Развитие самостоятельности в онтогенезе 2

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия»

Реферат

по Психолого-педагогическому практикуму

тема: Развитие самостоятельности в онтогенезе

Выполнила:

студентка 3 курса

факультета СПП

отделения ДПП ОЗО

группа 6371

Изергина Е. Н.

Проверила:

Воротилкина И. М.

Введение

Известно, что около 50% способностей к обучению закладывается в первые четыре года жизни ребенка, а еще 30% - до семи лет. В течении первых двух лет жизни созревают основные мозговые структуры, обеспечивающие готовность к обучению. Всё остальное, что человек узнает и чему научится в своей жизни, он будет строить на этом фундаменте.

Ребенок сам ставит цель, определяет задачи и ищет пути их решения. Формируются навыки самостоятельной деятельности, которые зависят от условий, обеспечивающих наиболее гармоничное развитие самостоятельности.

Взрослые должны организовывать условия для самостоятельной активности ребенка. Для этого необходимо знать этапы развития ребенка.

Онтогенез – совокупность преобразований, претерпеваемых организмом от зарождения до конца жизни.

Самостоятельность – целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим ребенком в совокупности выполняемых действий и корректируемая им по процессу выполнения и результату деятельность. Сама деятельность детей при этом может быть полностью или частично организованной педагогом, а может быть и самостоятельной.

Новорожденность

Ребенок рождается и своим первым криком оповещает этот мир о своём появлении. Он приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, ребенок отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем.

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес – почти в 2 раза. Ребенок начинает все более интенсивно и успешно двигаться и, значит, приобретает большие возможности познания окружающего мира. Основные вехи в физическом развитии младенца и примерные среднестатистические сроки их появления отражены в таблице №1.

Наиболее важным в этот период является развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни.

В 5-6 месяцев ребенок может уже схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Значение этого момента велико: хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченным им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает их из руки в руку и т.д.

После десяти месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Интересно то, что эти функциональные действия не становятся еще предметными: они связаны с теми отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая ребенку, как укачивать куклу, как кормить её с ложечки и т.п.

К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что этим можно делать».

В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность (таблица №2).

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1-го года. Как всякий кризис он связан со всплеском самостоятельности.

Поскольку ребенок уже ходит или активно ползает по дому, в это время резко увеличивается круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электроприборы, книги, посуду. Не все желания ребенка выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя» или «нет», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность. И здесь очень часто скрывается причина отсутствия самостоятельности у детей, которая обнаруживается, когда ребенок начинает ходить в детский сад. Многие дети привыкли, что каждое их действие обеспечивается помощью взрослых, которые оберегая своего ребенка, заглушают любое проявление самостоятельности. Установление новых отношений с ребенком, предоставление ему некоторой самостоятельности, т.е. большей свободы действий в допустимых пределах, наконец, терпение и выдержка близких взрослых смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций.

Ранний возраст

В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, ребенок становится биологически независим. Начинает разрушаться ситуация неразрывн

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать