Психологической обеспечение новой парадигмы образования и новых образовательных технологий

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В.В.Рубцов, академик РАО, директор Психологического института РАО

Происшедшие за последнее десятилетие существенные изменения в системе образования Российской Федерации привели к смене самой парадигмы ее построения - развивающее образо-вание перестало оставаться только научной концепцией и преобразуется в реальную практику образования. Развивающее образование - это не только образование вариативное, неоднородное или неунифицированное, но прежде всего образование, ориентированное на развитие индивиду-альных возможностей, способностей и интересов учащихся, т.е. личностно-ориентированное обра-зование. Оно не может быть построено на парадигме простой передачи знаний и умений, но пред-полагает специальную организацию развивающего образовательного пространства взрослых и детей на основе личностно-ориентированных педагогических технологий. Для осуществления це-лостной программы личностно-ориентированного образования потребуется, во-первых, сущест-венная индивидуализация образования (разработка нового содержания образования, создание но-вого базисного учебного плана, принятие современных гибких образовательных стандартов, обес-печивающих приближение образования к реальным нуждам различных контингентов детей с уче-том развития культурной, национальной и экономической жизни региона), во-вторых, обновление методов и форм традиционной учебной работы (в первую очередь, классно-урочной системы), технологий дошкольного и школьного обучения и воспитания, активное использование компью-терных технологий, в том числе технологий Интернета.

Это заставляет говорить о необходимости создания целостной системы психологического обеспечения развивающего образования, которая должна включать:
- разработку научно обоснованных психолого-педагогических концепций и программ обу-чения, обеспечивающих решение актуальных проблем развития всех контингентов детей с учетом их индивидуальных возможностей, способностей, склонностей и интересов;
- междисциплинарное проектирование новых детоцентрических моделей содержания обра-зования, создание соответствующих дидактических систем и учебно-методических комплектов, включая новые учебники и учебную литературу, разработку содержания дистантного образования, в том числе через компьютерную сеть (на основе учета психологических механизмов взаимодей-ствия с компьютером);
- создание системы психологической службы для обеспечения всех видов поддержки учеб-но-воспитательного процесса;
- создание принципиально новых моделей подготовки самих психологов, позволяющих им реально и эффективно взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса, на-учное обоснование такой психологической специальности, как психолог дистантного обучения;
- создание эффективных форм психологической подготовки переподготовки и повышения квалификации учителя, освоение учителем специальности "педагог-психолог", овладение им ме-тодологией дистантного образования.

Индивидуализация образования и проблема психологической поддержки различных контингентов детей
Индивидуализация образования - это принципиально новый шаг развития вариативного об-разования. К настоящему времени достигнутый уровень вариативности общего образования по-зволяет говорить о том, что родители, а далее и сами дети имеют реальную возможность выбирать дошкольное учреждение и школу, исходя из интересов, возможностей и способностей. Достиже-ние следующего уровня вариативного образования делает необходимым обоснование индивиду-альных образовательных программ - которые предполагают целенаправленное развитие крупных подсистем образовательной сферы региона (города, района и др.), - ориентированных на типоло-гически разные группы и контингенты детей ("одаренные дети"; дети с повышенной учебной мо-тивацией; "способные дети", "обычные дети"; дети, имеющие физические и психические пробле-мы в развитии; дети-инвалиды; дети с социальными отклонениями; дети-сироты и дети, оставшие-ся без попечения родителей и др.).

Уже сейчас одним из особо важных компонентов программы развития образования в раз-личных регионах является работа с одаренными детьми. Поиск, воспитание и обучение одаренных детей и молодежи рассматриваются как единый процесс формирования будущего интеллектуаль-ного потенциала. При этом предусматривается деятельность по двум основным направлениям: 1. Создание единой сети специализированных учебных заведений для работы с одаренными детьми и молодежью; 2. Поиск, воспитание и обучение одаренных детей в массовых учебных заведениях.

Это невозможно сделать без специального психологического сопровождения и поддержки, что предполагает:
- создание банка методик по диагностике умственного развития и одаренности, разработка компьютерных вариантов психологической диагностики;
- дальнейшее развитие уже апробированных форм работы с одаренными детьми (предмет-ные олимпиады, конкурсы);
- создание консультативного центра диагностики и психологической помощи детям, моло-дежи, для родителей и учителей по вопросам воспитания и обучения одаренных детей;
- создание системы методических пособий для педагогов и родителей по вопросам работы с одаренными детьми, в том числе по различным формам специальной одаренности (математиче-ской, физической, языковой и т.д.), разработка компьютерных вариантов развивающих методик;
- включение в план научных