Діалог дитини та дорослого

ЗМІСТ

ВСТУП

1.СПІЛКУВАННЯ І СПІЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

2. ДІАЛОГ З ДОРОСЛИМИ

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Спілкування і спільна діяльність - це та основа, на якій будується все життя дітей. Культивування спілкування в групах дитячого саду і на уроках в школі є однією з найважливіших цілей і в той же час основним засобом виховання і навчання.

При організації і теоретичному осмисленні спілкування з дітьми виникає закономірне питання - як відрізнити спілкування від того, що спілкуванням не є? Дві дитини мирно грають «поруч». Питання - вони спілкуються чи ні? Інший приклад - група дітей грає в лікарню. Одне дитя - «доктор», він всіх «пацієнтів» вислуховує, у всіх дивиться горло за допомогою шпателя, а потім всім робить уколи. Зовні все це дуже схоже на спілкування, а як насправді?

1.СПІЛКУВАННЯ І СПІЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

У тлумачному словнику російської мови спілкування зв'язується із словами «спільністю», «община». Цей сенс даного поняття може служити і головним критерієм справжнього спілкування людини з іншими людьми. Якщо є загальний контекст, загальне поле, це означає, що людина спілкується. Часто на заняттях в дитячому саду або на уроках в школі можна спостерігати таку картину - дитя на питання вчителя або вихователя дає «потрібну» відповідь, а в реальному житті поводиться не так, як потрібно. Пояснити це можливо, якщо передбачити, що у дитяти і в дорослого різні контексти, якщо у них немає спільності, а значить, і спілкування. Відповідь дитяти є наслідком не його особового розвитку, а результатом роботи його пам'яті.

Необхідною умовою, що свідчить про наявність справжнього спілкування, є здібність до ідентифікації, до уміння ототожнитися з партнером по спілкуванню, до можливості встати на іншу точку зору. Педагоги знайомі з тим фактом, що дитя може слухати і не чути, може дивитися і не бачити. В той же час дорослі також не уміють слухати і чути дітей і тому не розуміють їх. Іншими словами, в спілкуванні завжди є діалог.

Всі ці умови і критерії спілкування виявляються на всіх вікових рівнях розвитку дитяти. В той же час в кожному віці спілкування має свою специфіку. Спілкування маленьких дітей завжди засноване на їх особистих, конкретних стосунках, симпатії один до одного і дорослим. Ці стосунки дуже вибіркові. У кожного дитяти буває один або декілька однолітків, що віддаються перевага, так само як і коханих дорослих. В дитячої дружби є своя динаміка - початок взаємної приязні (покладене в загальній грі, пов'язане з колишнім знайомством по двору і так далі), її зміцнення, неминучі сварки, примирення, можливе охолоджування при виникненні нової дружби. Все це реальні факти дитячого життя. Враховуючи їх, дорослий може впливати на розвиток дитяти. При цьому і він сам вступає в особистих, дуже значимі для обох сторін стосунки. Стосунки вихователя і дитяти, вчителя і учня можуть розвиватися по-різному, залежно від конкретних умов і проблем. Незмінним залишається лише відчуття симпатії і пошани з боку дорослого по відношенню до кожного з дітей.

Життя дітей складається з безлічі справ, загальних або для всіх дітей відразу, або для невеликих дитячих об'єднань. У повсякденних справах, іграх, в освоєнні нового діти відчувають себе упевнено і комфортно разом із звичною компанією, дитяті дуже потрібно поглянути, як виходить те або інша справа у його приятеля, яка не виходить у нього самого, як допомогти сусідові, щось показати один одному і так далі

Коли діти навчаться змістовно взаємодіяти з двома-трьома друзями, дорослий може запропонувати їм об'єднатися для деяких справ по-іншому, відповідно до задуму. Це допомагає дітям знайти нові емоційні і ділові контакти, служить підтримці атмосфери симпатії і пошани один до одного. Крім того, деякі діти, звиклі в своїй компанії грати одну і ту ж роль, наприклад, лідера або виконавця, потребують зміни ролей і зміни партнерських взаємин.

У дитячому саду, в школі, в сім'ї разом із спілкуванням і спільними видами діяльності повинна мати місце і індивідуальна діяльність дитяти. Для її організації поважно створити необхідні умови. У дитяти має бути свій куточок, своє місце, свій час і простір, де він може дати волю уяві. Для такої діяльності потрібно багато дрібного ігрового матеріалу, будівельні набори і конструктори, настольно-печатные ігри, автодидактичні іграшки, матеріали для майстерності. Розвиток індивідуальної діяльності дитяти є обов'язковою умовою появи нових, вищих форм спілкування, співпраці і взаємодії.

В процесі спілкування дорослі і діти можуть займати по відношенню один до одного різні позиції. Це можуть бути позиції «зверху», «знизу», «поруч», «збоку» і так далі Звичайне уявлення про взаємні позиції дорослого і дитяти зводиться до того, що дитя має бути слухняне дорослому, повинен у нього вчитися, тобто знаходитися в позиції «знизу».

В той же час останніми роками всі звикли до того, що, коли мова заходить про педагогічний процес, то найправильнішою, бажанішою і обґрунтованою для дорослого по відношенню до дитяти є позиція демократичної співпраці, позиція «на рівних».

В той же час кожному педагогові і батьку зрозуміло, що без позиції «зверху», тобто без прямого керівництва, прямого навчання і оберігання дитяти від всяких небезпек, від всяких нещасних випадків не можна побудувати життєво розумний виховно-освітній процес. Діти і самі дуже часто звертаються до дорослого як до сильнішої, знаючої, умілої і