Условия и факторы нормального и аномального развития личности

Тема 6. Условия и факторы нормального и аномального развития личности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Особенности управления действиями в раннем возрасте4

2. Учебная деятельность младшего школьника 6

3. Общая характеристика подросткового возраста 9

4. Выбор профессии. 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 15

ВВЕДЕНИЕ

Личность – это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его поступки. Личность, таким образом, - это то, от чего, в первую очередь, зависит поведение людей, но это еще не все, что можно сказать о личности.

Личность – это также то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие черты характера, преобладающие мотивы поведения, то, что человек приобретает при жизни в результате обучения и воспитания.

Это и привычки человека, и его отношение к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в жизни. Если под личностью подразумевают человека, который обладает хотя бы некоторым из многочисленных качеств, то, безусловно, каждый человек личность, но если личностью называть только такого человека, который обладает всеми без исключения достоинствами, причем в наивысшей степени развития, то есть самым высоким мотивом, чувством, устойчивыми взглядами, благородными привычками, то, конечно, далеко не каждый человек мог бы претендовать на звание Личности.

В научной психологии есть обе точки зрения, однако сторонников первой больше, чем второй. Поэтому справедливо было бы каждого человека считать пусть не в высшей степени развитой личностью, но все же личностью.

1. Особенности управления действиями в раннем возрасте

В раннем возрасте у ребенка впервые складываются действия, которые можно назвать произвольными. Однако степень произвольного управления действиями у ребенка раннего возраста еще очень ограниченна. Часто он не удерживает поставленную цель, меняя ее в ходе выполнения действий. Таким образом, произвольное управление действиями пока состоит больше в постановке целей, чем в их достижении.

В раннем возрасте у ребенка впервые появляются попытки сдерживать свои желания, но достигается это только в отдельных случаях, да и то с большим трудом. Ребенок учится сдерживать возникшие у него желания под влиянием настойчивых указаний взрослых. Трудность преодоления ситуативных побуждений, сдерживания желаний делает детей совершенно беспомощными в ситуациях, требующих выбора между несколькими привлекательными возможностями.

Благодаря общению мамы, папы, бабушки с ребенком в раннем возрасте решающее значение для развития речи имеет изменение форм общения ребенка со взрослыми, происходящее в связи с овладением предметной деятельностью. «Немые» формы руководства ребенком (выражение одобрения при помощи жестов и мимики) становятся недостаточными для развития ребенка. Если с детьми мало общаются, ограничиваясь уходом за ним, то они резко отстают в развитии речи. Именно в предметной деятельности создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образом предметов и явлений. Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отдельного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка.

Ребенок этого возраста уже знаком с употреблением основных предметов, применяемых в домашнем обиходе. Действия с простыми, знакомыми предметами перестают вызывать интерес, но начинают привлекать сложные, малознакомые предметы и действия с ними. Он пытается разобраться в их устройстве и назначении: задает вопросы взрослым, а если это возможно, прибегает к самостоятельному «экспериментированию». Таким образом, предметная деятельность, видоизменяясь, дает начало любознательности, которая очень важна для умственного развития.

С трехлетнего возраста кризис трех лет сменяется стабильностью, однако и здесь будет периоды спокойствия и эмоционального напряжения. Ребенок бдительно следит за родителями. Здесь начинаются новые «страсти»: он предпочитает одного из родителей, но через некоторое время – другого и с такой же силой, но эти ревнивые формы общения проходят. Когда в семье нет одного из родителей – это неполная семья. По сложившейся традиции при разводе ребенок обычно остается с мамой. Пока ребенок был маленький, ему еще не приходило в голову, что у него нет папы, но, став постарше, малыш это обнаруживает, и это открытие его чрезвычайно волнует. Теперь мама должна подумать, кто же поможет малышу справиться с нереализованной потребностью в отце. Как бы то ни было, но родители должны нести ответственность за ребенка. Хорошие родители не давят на ребенка, стараясь воспитать у него чувство личности. Для этого надо уважать своего ребенка, давать ему возможность исполнять допустимые желания.

Если ребенок здоров, то его отправляют в детский сад, где ему предстоит учиться новым формам общения.

Действия в этом возрасте становятся более целенаправленными. Успех оказывает побуждающее влияние, способствует продолжению деятельности, а неудача – наоборот. Начинается овладение произвольным вниманием – намеренным контролем за правильностью выполнения действий, их соответствием правилу и образцу.

Если сразу при переходе ребенка в школу применять к нему школьные методы обучения, рассчитанные на