Основные методы преподавания психологии

Содержание

Введение............................................................................................................................3

1. Словесные методы обучения психологии...........................................................4

2. Наглядные методы обучения психологии...........................................................9

3. Практические методы обучения психологии....................................................12

Заключение.....................................................................................................................19

Список использованных источников...........................................................................20

Введение

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь способ продвижения к цели, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методами обучения понимают способы обучающей деятельности преподавателя, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач. В традиционном понимании методы обучения — это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке — способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, органи­зационных формах.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:

- словесные методы (источником знаний и умений является устное или печат­ное слово).

- наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые пред­меты, явления, наглядные пособия).

- практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися) [2, 162].

Цель изучение основных методов обучения психологии.

1. Словесные методы обучения психологии

Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой . Эти методы преимущественно используются на лекциях, семинарах, в самостоятельной работе студентов и учащихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, во время консультаций.

В зависимости от того, является ли воспринимаемая студентом речь устной или письменной (печатной), словесные методы можно разделить на устные и письменные. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Устные методы, используемые преподавателем на лекциях, семинарах, консультациях, по­зволяют ему более успешно объяснить материал:

- использование неречевых средств (мимики, жестикуляции, интонирования речи, позы, пантомимики преподавателя);

- своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного

материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов);

- активизация восприятия и понимания студентов.

Письменная речь лишена этих преимуществ. С другой стороны, устная речь менее эффективна с точки зрения скорости передачи информации (скорость говорения меньше, чем скорость чтения текста). Поэтому студент быстрее может прочитать соответствующий раздел учебника, нежели прослушать его в пересказе преподавателя. В связи с этим информацион­ная функция лекций в настоящее время теряет свое значение. Поэтому для препо­давателя нецелесообразно делать на ней основной акцент. Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи информации. Поэтому учебные материалы, имеющие информационное значение, следует давать студентам в виде печатных текстов (книг, учебников и учебных по­собий, раздаточных материалов). Для того чтобы работа студентов и учащихся с печатными материалами была более эффективной, можно использовать ряд спе­циальных приемов. Основными из них являются следующие:

- конспектирование — краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;

- составление плана текста (простого или сложного);

- составление тезисов — краткое изложение основных идей прочитанного текста;

- цитирование — написание дословных выдержек из текста;

- аннотирование — краткое, свернутое изложение основного смысла прочитан­ного;

- рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отноше­ния к прочитанному материалу;

- составление формально-логической модели — словесно-схематического изо­бражения прочитанного материала;

- составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме;

- составление матрицы идей — сравнительная характеристика однородных
предметов, явлений в трудах разных авторов.
Словесные методы обучения разделяются также на монологические и диало­гические.

Монологический метод (как форма речи) обычно используется на лекции. Восприятие студентами монолога преподавателя вызывает у них определенные трудности, особенное в том случае, если он буквально воспроизводит письменный текст учебного пособия. Устная монологическая речь по своему построению отличается от письменной. Преподаватель должен учитывать эти различия. При подготовке лекции нужно не просто переписывать соот

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать