Мышление старших дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Детская психология

на тему: мышление докольников

Выполнила: студентка 5 курса

группы 514, заочного отделения

Головач Юлия Игоревна.

Научный руководитель:

Гормоза Татьяна Юрьевна

Минск 2010

Содержание.

Введение. 1

1.Глава. Теоретическое исследование мышления. 4

1.1. Психологическая характеристика мышления. 4

1.2. Особенности основных видов мышления. 8

1.3. Особенности развития мышления в онтогенезе. 13

1.4. Развитие мышления в старшем дошкольном возрасте. 17

2.Глава. Эмпирическое исследование мышления дошкольников 24
в группе « Фантазёры»/ 5-6 лет/.

2.1.Организация и методы исследования мышления детей 5-6 лет. 24

2.2.Анализ и интерпретация результатов исследования. 28

2.3.Заключение. 33

2.4.Библиографический список. 35

Приложения.

Введение.

Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребёнком всё более открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у дошкольников совершенствуются и развиваются психические процессы т.к. восприятие, память, воображение, мышление, двигательные способности.

Ребёнок не рождается с готовой способностью к мышлению. Его мышление в раннем и дошкольном детстве формируется благодаря общению с взрослыми людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности. «В дошкольном возрасте и даже в начале его - зарождается многообразная мыслительная деятельность. У маленького дошкольника можно уже наблюдать ряд основных интеллектуальных процессов, в которых совершается мышление взрослого; перед ним встают вопросы; он стремится к пониманию, ищет объяснений, он обобщает, умозаключает, рассуждает; это мыслящее существо, у которого уже пробудилось подлинное мышление. Между мышлением ребёнка и мышлением взрослого человека существует, таким образом, очевидная преемственная связь». С.Л.Рубинштейн [ 18,с.3б2]

Проблему происхождения мышления и наличие этого психического процесса у человека пытались объяснить многие известные теории. Одни провозглашали наличие у человека природных интеллектуальных способностей. Согласно положениям этих теорий, интеллектуальные способности являются врождёнными и поэтому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит от жизненных условий. (Гештальтпсихология). Другие теории рассматривали умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека. Они пытались объяснить мышление исходя либо из внешних воздействий среды, либо из идеи внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.

Мышление широко исследовалось и в рамках бихевиоризма. Определённый вклад внёс и психоанализ, в котором большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышления и изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека.

В отечественной психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности (А.А.Смирнов, А.Н.Леонтьев). С позиции этой теории мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На её основе были построены известные теории обучения и развития, среди которых теории П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Проблема развития интеллектуальных способностей актуальна и на современном этапе психологических знаний.

Цель данной работы заключается:

- в теоретическом исследовании мышления как высшего познавательного процесса;

-- в эмпирическом исследовании мыслительных способностей детей старшей группы детского сада.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть природу и основные виды мышления как высшего познавательного процесса;

2. Проследить развитие мышления в онтогенезе и описать этапы формирования мыслительных способностей у детей дошкольного возраста;

3. Провести психодиагностику мышления старших дошкольников;

4. Определить уровень сформированности наглядно – действенного мышления старших дошкольников.

5. исследовать уровень сформированное образно-логического мышления и умственных операций анализа и синтеза у старших дошкольников

ОБЪЕКТОМ данного исследования является старшая группа детей ДУ № 21 г. Бобруйска Республики Беларусь в количестве 12 человек, возраст-5 лет.

ПРЕДМЕТОМ исследования является психический процесс -мышление.

Для эмпирического исследования мышления используется психодиагностические методики, диагностирующие образно-логическое и наглядно-действенное мышление старших дошкольников.

Для диагностики образно-логического мышления используется методика «Исключение лишнего».

Для диагностики наглядно-действенного мышления используется методика «Вырежи фигуры».

Данные психодиагностические методики взяты из источника «Психодиагностика детей в

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать