Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого

Кафедра детской психологии и

дошкольного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

Особенности развития наглядно-образного мышления у детей

с задержкой психического развития

Выполнена:

студенткой факультета психологии

*** курса группы ***

*** *** ***

Проверена:

доцентом кафедры детской психологии и дошкольного образования

Слюсарской Т.В.

Тула – 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................ 3

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению наглядно-образного мышления детей с задержкой психического развития дошкольного возраста..................... 6

1.1. Психологические основы развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте................................................................................... 6

1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития.............................................................. 14

1.3. Методологические подходы к развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития................................... 21

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития.......... 26

2.1. Диагностическая программа, направленная на изучение особенностей наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития 26

2.2. Качественно-количественный анализ особенностей наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития.............................. 32

Заключение.................................................................................................... 38

Литература..................................................................................................... 40

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом по образованию и воспитанию подрастающего поколения, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей с отклонениями в развитии, в том числе дошкольников с задержкой психического развития. Основа умственного развития ребенка закладывается в дошкольном возрасте. В связи с этим, одним из центральных вопросов детской психологии и дошкольного образования является выявление средств, методов, условий развития у детей с задержкой психического развития основных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

Основы отечественной теории развития мышления заложены такими выдающимися психологами, как Л. С. Выготский (1933), С. Л. Рубинштейн (1946), Н. А. Менчинская (1959), А. Н. Леонтьев (1965), Д. Б. Эльконин (1965), П. Я. Гальперин (1967), А. В. Запорожец (1986) и др. Исследование психологами природы наглядно-образного мышления, закономерностей его возрастного и индивидуального развития в онтогенезе, особенностей его становления и проявления в различных видах деятельности имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Мышление в образах есть сложный процесс, в котором представлены результаты непосредственного чувственного восприятия реального мира, их понятийной обработки и мысленного преобразования этих результатов под влиянием требований задачи, субъективных установках личности, особенностей прошлого опыта, интересов и намерений.

Умение создавать образы и оперировать ими – отличительная особенность интеллекта человека. Она состоит в возможности произвольно актуализировать образы на основе заданного наглядного материала, видоизменять их под влиянием различных условий, свободно преобразовывать и на этой основе создавать новые образы, существенно отличные от исходных.

Психологические исследования (В. П. Зинченко, 1962; Б. Г. Ананьев, 1964; Л. Л. Гурова, 1969; Н. Н. Поддъяков, 1977; И. С. Якиманская, 1989; М. В. Гамезо, 1998) показали, что наглядно-образное мышление является полифункциональным образованием. Содержанием наглядно-образного мышления выступают различные чувственные впечатления, которые интегрируются в целостный образ. Полноценное развитие этого вида мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности. Поэтому для развития потенциальных возможностей развития детей с задержкой психического развития необходимо исследовать не только наиболее сложные формы логического мышления, но и генетически более ранние – наглядно-действенное и наглядно-образное.

В исследованиях В. И. Лубовского, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенковой, Н.А. Цимбалюк, В. Ф. Мачихиной, Г. А. Стрекаловой и др.отмечается недоразвитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития, бедный запас сведений об окружающем мире, недостатки в развитии речи, трудности при решении задач на складывание объектов по образцу, представлению, на классификацию и группировку предметных картинок, их сравнение и обобщение. Все это указывает на недостаточное развитие мыслительной деятельности у изучаемой категории, что, несомненно, отражается на подготовке их к школьному обучению.

Таким образом, целью