Психологические особенности развития коммуникативных способностей у школьника

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии и истории психологии

Специальность: 030301

Курс: 2, 22 гр.

Отделение: дневное

КУРСОВАЯ РАБОТА

Психологические особенности развития коммуникативных способностей у школьника

Волошина Марина Валентиновна

Проверил: кандидат психологических наук

доцент кафедры психологии личности и

специальной психологии Шелепанова.Н.В.

Новосибирск

2008

Содержание

ВВЕДЕНИЕ.. 2

ГЛАВА I5

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 5

1.1.Коммуникация как одна из сторон общения. Подготовка школьника к общению и формирование коммуникативных умений…………………………………………..5

1.2. Педагогические коммуникаций и их влияние на развитие личности…………12

1.3.Особенности межличностного взаимодействия в форме коммуникации школьника со взрослыми………………………………………………………..……16

ГЛАВА 2………………………………………………………………………………20

Методика формирования коммуникативных способностей

младшего школьника……………………………………………………………20

2.1.Методики исследования особенностей личностных свойств

и межличностных отношений младших школьников…………………………20

2.2.Формирование коммуникативных навыков межличностного общения при работе в парах и малых и груп………………………………………………………..24

Заключение………………………………………………………………………….28

Список используемой литературы……………………………………………30

Приложение 1……………………………………………………………………….32

Приложение2……………………………………………………………………….33

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ. Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, то есть ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями.

Таким образом, общение между учеником и учителем мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Педагогическое общение состоит из двух компонентов: вербального и невербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой – противоречат.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы влияния педагога на развитие личности и межличностных отношений младших школьников, её малой разработанностью, а так же значимостью и не разработанностью проблем коммуникации в педагогическом процессе.

Выдающиеся педагоги-классики ставили задачу развития в процессе обучения умственных способностей учащихся, и в первую очередь общения в коллективе. Постоянно думал об этом и В.А. Сухомлинский. Он пришёл к убеждению, что мастерство учителя состоит в умении учить детей общаться. А через общение появляется интерес к учению. Конечная цель овладения знаниями для ребёнка, считает Сухомлинский, не может быть главным стимулом умственных усилий, как для взрослого человека. Для него источник желания учиться – сам умственный труд, интеллектуальные переживания, эмоциональная окраска мысли. Учителю надо беречь огонёк детской пытливости, любознательности, жажды знаний. А единственный источник, питающий этот огонёк, - радость общения с одноклассниками, с учителем, с родителями.

Л.С. Выготский в своей теории подтверждал, что развитие происходит из сотрудничества учителя и разных по уровню развития детей. Это деловые доброжелательные отношения, основанные на уважении личности ученика и на внимании к его внутреннему миру в процессе усвоения знаний.

Эти мысли находят всё больший отклик среди учителей и представителей педагогической науки. Много созвучного идеям В.А. Сухомлинского мы видим в трудах известного грузинского педагога Ш.А. Амонашвили. Одна из задач экспериментального обучения – сделать школьную жизнь ребёнка радостной, полной общения. А главное условие успеха в этой работе – учение с увлечением, постоянная забота учителя о том, чтобы каждый ученик добивался успеха, чувствовал уверенность в своих силах.

Отводил большое внимание наблюдениям учителя за своими учениками и Л.В. Занков, указывая при этом, что детей надо видеть не глазами, а сердцем, так как через коммуникативный подход в процессе обучении проявляются чувства совести, порядочности, благородства, доброты, сочувствия и уважения друг к другу. Именно через отношения, через переживания в процессе обучения человек в детстве созревает для полноценного общения с окружающим миром во взрослом возрасте.

Глубокий гуманистический смысл заключается в выводах К.Д. Ушинского о том, что в человеке скрыты огромные возможности для его всестороннего развития и что эти возможности под воздействием науки и воспитания могут быть умножены.

Остановимся только на одном направлении: как пе

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать