Эмоциональное и когнитивное отношение детей к школе

Глава 1. Психологическая готовность к школьному обучению

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

В каком возрасте лучше начинать систематическое школьное обучение: с шести лет или семи лет, а может быть в восемь? По какой программе обучать ребенка: по традиционной, по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова или по системе Л.В. Занкова? А может быть в специализированной школе с углубленны, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе?

Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих первоклассников. От того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном сете благополучие в его школьной и взрослой жизни. Уровень развития учебно-важных качеств прямо или опосредованно определяет уровень успешность усвоения знаний на ранних этапах обучения, именно эти качества следует иметь в виду при формировании готовности к школе.

Это вовсе не означает, что учебно-воспитательная работа с дошкольниками должна ограничиваться только развитием учебно-важных качеств: «понятие «психическое развитие» шире, чем понятие «готовность к школьному обучению»» [43]. Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка.

Что же такое «готовность к обучению в школе»? Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к школьному обучению» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент школьной готовности.

1.1 Исторический взгляд на проблему психологической готовности к обучению в школе

Проблема готовности детей к систематическому школьному обучению имеет давнюю историю и, в некотором смысле, «явилась одной из предпосылок выделения детской психологии как отдельной научной дисциплины»[42, с. 7].

Уже в конце прошлого века сложились два относительно самостоятельных направления в изучении возможностей детей, приступающих к систематическому обучению. Одни работы содержали теоретические исследования закономерностей психического развития детей и факторов, обуславливающих успешность обучения. Представителями этой мысли были такие ученые как Э.Мейман, В Штерн, К. Коффка, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский и другие.

Другие ученые, как Э. Сеген, А. Бине, Г.И. Россолимо, А.П. Болтунов были направлены на решение прикладных задач, содержали разработку и практическое применение различных способов измерения уровня психологического развития ребенка, исходя из требований обучения.

В этот период готовность ребенка к школьному обучению не выделялась как самостоятельная область научных исследований и рассматривалась различными авторами в контексте более общей проблемы соотношения обучения и развития. Однако весь комплекс вопросов, который составляют современное содержание проблемы, ставился и активно изучался уже в это время, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности.

В зависимости от понимания сущности и закономерности психического развития можно выделить четыре подхода в исследовании школьной готовности.

Первый подход к проблеме школьной готовности «объединяет концепции «школьной зрелости», основанные на эндогенной теории развития, центральным положением которой является представление о спонтанном вызревании врожденных задатков как основе психического развития». Последовательность стадий и закономерности развития определяются наследственными механизмами и относительно независимы от социального окружения. Согласно этой точке зрения, обучение становится возможным тогда, когда «созреют» необходимые для него психические функции. Психические функции, достигшие зрелости в дальнейшем не изменяются.

Рассматривая «школьную зрелость» как функцию возраста, некоторые авторы связывают начало школьного обучения непосредственно с «морфофункциональным развитием основных систем организма» [42], предлагая в качестве критериев готовности к школьному обучению использовать физиологические показатели: изменение пропорций тела, частоту пульса, показатели функциональной зрелости мозга, смену молочных зубов и др.

Развитие же психических функций требует известной степени биологической зрелости, «известной структуры в качестве предпосылки», как писал Л.С. Выготский [15, с. 36], но при этом психологическое развитие не может быть сведено к биологическому. Экспериментальные исследования ученых показывают, что готовность к школьному обучению не может определяться лишь на основании физиологических показателей возрастного развития. [26, с. 33-34]

В рамках второго подхода к проблеме готовности к школе психическое развитие рассматривается как результат накопления ребенком индивидуального опыта и знаний