Шпоргалки по психологии

1. Пед-ка в системе современ. человекознания.

В П. нет единого мнения, единой концепции. Каждый учёный (гр. учёных) акцентирует внимание на том или ином аспекте и одному понятию даётся несколько толкований.

Изначально образовано от (педагогас) означает детовождение, трактуется как наука о восп-нии чел-ка (советский энциклоп.словарь) В пед энциклопед. – П. – это совокупность теоретических и прикдадных наук, изучающих В., обр-ние, обучение.

Многие учёные раасм-ют П. с 3-х сторон: 1. наука 2. искусство 3. область культуры. П. безусловно явл-ся наукой и имеет все хар-ки, кот. специфичны для науки. П. имеет свой объект, предмет, задачи, категории (В. и обр-ние, формир-ние, р-е,), методы исследования. Объект П. (Краевский) – обр-ние как особая, соц-ная и личностно-детермированная деят-ть по приобщению человеч. существ к жизни общества, в ходе кот-го осущ-ся усвоение личностного соц опыта, её собственное р-е. Объект П. – В. как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет П. – (Краевский) это сис-ма отн-ний, возникающих в образоват деят-ти, являющейся объектом пед науки. Предмет – определяющие р-е личности противоречия, закономерности, отн-ния, технологии орг-ции и осущ-ние воспитат-го пр-са. Обр-ние- это обучение и В. f -ции П . : 1. аналитическая – анализ всех явлений пед дейсв-ти. 2. проектно- конструктивная 3. прогнозтическая – прогнозирование всех явл-ний пед дейсв-ти.Задачи П .. Исходя из аналитич-й f-и:

1. теоретич-ое описание и объяснение пед действ-ти 2. анализ, обобщение, интерпретация и оценка пед опыта. Исходя из проектно-конструк-ой f-и: 1. разработка новых пед технологий.2. внедрение рез-ов пед исследований в практику 3. научно-методич-ое обеспечение образовательные структуры. Из прогнозтич.:

1. обеспечение научно-обоснованного целеполагания, планирование обр-го пр-са. 2. эффективное управление обр-ным пр-сом. Этапы : П. возникла в рабовладельческом общ-ве. Педагогом называли раба, кот отводил реб. в школу. Первонач-но П. – В.., т. е передача знаний млад. поколению. Постеп-но пр-с В. усложняется, возникает необх-ть выделения отдельного напр-ния – П. Сократ, Платон, Аристотель – первые мысли о В. В средневековье церковь направила В. в религиозное русло. Обр-ние потеряло прогрессивную направл-ть античных времён. (философы: Тертуллиан, Августин, Аквинат). Возрождение (

Эразм Роттердамский, Витторино Де Фельтре, Француа Рабле, Мишель Монтень) П. долго снимала скромный угол в величественном храме философии. В 17 веке она выделилась в самост-ную науку, но не отделимо от философии (обе науки занимаются человеком, изачают его бытие и развитие).

Ян Амос Коменский выделил П. из философии и оформил её в научную сис-му. П. развивалась в работах многих учёных: Джон Локк (теория В.), Дидро, Гельвеций, Гольбах, Руссо (свободное В. ребёнка). Песталоцци (прогрессивная тоерия обучения нравстыенного В учащихся) Гербарт (известен работами, ставшими теоретической базой для введения дискриминационных ограничений в обр-нии широких масс трудящихся. Дистерверг (изучение противоречий, присущих всем пед явл-ям. Русские мыслители, философы и писатели: Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов .мировую славу русской П. принес Ушинский. В кон. 19-20в.интенсив. исслед. пед.проблем начаты в США. Были сформулир-ны общие принципы ,выведены закономерности человеч-ого В,разработаны и внедрены еффективные технологии обр-я.Рус-ая П.после Октябрьского периода пошла по пути разработки идей в. чел-ка в новом общ-ве (Шацкий, Блонский, Пинкевич). Социалистический период (Крупская занималась проблемами формирования в новой советской шк,орг-цией внеклассной воспит рабатой, зарождающ-ся пионер-го движ-ия). Макаренко (выдвинул и проверил на практике принципы создания и пед руводство детским коллективом, мет-ки труд-го В., изучал проблемы формир-ния сознат дисциплины и В. детей в семье. Сухомлинский (исследовал моральные проблемы В. молодёжи Категории : 1.В . целенаправленный и организ пр-с формир-ния лич-ти. В шир. Смысле это передача накопленного опыта от старшего поколения к старшему ( З У способы мышления, нравственные, этическ, правовые нормы).в узк - направленное воздействие на чел-ка со стороны общ-ва сцелью формир-ния у него определён-х знаний, взглядов и убеждений, подготовки к жизни. 2. Обр -ние – результат об-я. В буквальном смысле – формир-ние образов.это объём системат-х ЗУН, способов мышления, кот-ми овладел обучаемый. 3. Формир-ние – пр-с становления чел-ка как соц существа под воздействием различных факторов (экологических, соц, эконом, идеолог, псих). Он оподразумевает некую законченность человеческой лич-ти, достижение уровня зрелости. Это п-е явл-ся неустановившейся пед категорией. 4. Р-е – это пр-с и рез-т количест-х и кач-х изменений в огр-ме чел-ка. Оно связано с постоянными изменениями, переходами из одного состояния в другое. 5. Др категории: саамов-е, самообр-ние, самор-е, пед пр-с, продукты пед деят-ти, соц формир-ние. Сис-ма пед наук П, пройдя длительный путь р-я превратилась к наст-му времени в разветвлённую сис-му научных знаний. Поэтому современ п. правильней называть сис-мой наук. Фундамент в п. – философия,та часть, кот специально заним-ся прблемами В.