Моделирование в учебной деятельности дошкольника

Федеральное агентство по образованию государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Педагогический факультет

Кафедра педагогики

Контрольная работа по учебной дисциплине «Детская психология»

Тема «Моделирование в учебной деятельности дошкольника»

Работу выполнила студентка

2 курса факультета педагогики

группы ПП-23

очной формы обучения

Проверила

Киров, 2009

Содержание

Введение........................................................................................................... 3

Глава 1. Метод моделирования как средство развития мышления дошкольников.......................................................................................................................... 4

1.1 История моделирования как метода познания. Классификация моделей и видов моделирования................................................................................................ 4

1.2 Развитие образного мышления дошкольника......................................... 6

1.3 Моделирование в учебной деятельности дошкольников........................ 8

Глава 2. Использование метода моделирования в работе с дошкольниками 10

2.1 Обоснование выбора программы и методики экспериментального исследования........................................................................................................................ 10

2.2 Анализ полученных результатов исследования.................................... 11

2.3 Методические рекомендации по использованию метода моделирования в учебной работе с дошкольниками............................................................................... 12

Заключение.................................................................................................... 15

Список литературы....................................................................................... 16

Приложение 1................................................................................................ 17

Введение

Родившийся ребенок попадает не только в реальный, вещно определенный мир, в котором каждый элемент является именно этим, а не каким-либо другим, но одновременно и в мир условностей, знаков, символов. Будучи втянутым активным освоением мира в обе эти действительности, ребенок поставлен перед объективной необходимостью в разных формах своей жизнедеятельности строить средства их познания. В совместном бытии со взрослым ребенок учится понимать знаки, оперировать знаковыми системами, использовать их в собственной деятельности, и эта специфическая активность является существенным фактором развития, «очеловечивания» психики ребенка.

Моделирование как познавательный приём неотделим от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели.

Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода.

Глава 1. Метод моделирования как средство развития мышления дошкольников

1.1 Моделирования как метод познания. Классификация моделей и видов моделирования

Моделирование ныне приобрело общенаучный характер и применяется в исследованиях живой и неживой природы, в науках о человеке и обществе.

Многочисленные факты, свидетельствующие о широком применении метода моделирования в исследованиях, некоторые противоречия, которые при этом возникают, потребовали глубокого теоретического осмысления данного метода познания, поисков его места в теории познания.

Этим можно объяснить большое внимание, которое уделяется философами различных стран этому вопросу в многочисленных работах.

А. Н. Аверьянов дает следующее определение моделирования: «Моделирование – это опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система:

1) находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом;

2) способная замещать его в определенных отношениях;

3) дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте» [1].

При дальнейшем рассмотрении моделей и процесса моделирования будем исходить из того, что общим свойством всех моделей является их способность, так или иначе, отображать действительность. В зависимости от того, какими средствами, при каких условиях, по отношению к каким объектам познания это их общее свойство реализуется, возникает большое разнообразие моделей, а вместе с ним и проблема классификации моделей.

Автор отмечает, что единая классификация видов моделирования затруднительна в силу уже показанной многозначности понятия «модель» в науке и технике. Её можно проводить по различным основаниям:

по характеру моделей;

по характеру моделируемых объектов;

по сферам приложения моделирования;

по уровням моделирования.

В связи с этим любая классифи

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать