Интеллектуальное развитие в детском возрасте

Реферат на тему: Интеллектуальное развитие в детском возрасте

Содержание

Введение

Анализ интеллектуального развития Д.Векслера

Факторные модели интеллекта. Характеристика интеллекта по Л. Терстоуну

Модель Джоя Гилфорда и Рэймонда Кеттелла

Теоретическая модель умственного развития А. и Н. Кауфманов

Когнитивные стили Г.Уиткина и Дж. Кагана

Стили учения Р. и К. Даннов

Заключение

Список литературы

Введение

Индивидуальные различия в интеллектуальном развитии детей являются обычным явлением в нашей жизни. Эта проблема на протяжении многих лет затрагивается как в образовательной практике, так и в психологии. Существуют несколько подходов к данной проблеме в зависимости от различных аспектов рассмотрения интеллекта и его развития у ребенка. Различия в развитии, как правило, истолковываются с помощью понятия «общие умственные способности». Брайан Дж. Кэрролл [5], американский психолог, при изучении способностей рассматривает их как психологические качества. Главная проблема, по его мнению, состоит в измерении способностей, в определении их места в познавательной деятельности. Иначе говоря, общие умственные способности – это качества интеллекта, которые стоят за некоторыми показателями, отражающими его развитие. Группы этих качеств выявляются традиционно путем использования всевозможных методов анализа интеллекта, сам же уровень развития умственных способностей обычно измеряется тестами на интеллект. Разработка тех или иных тестовых систем и толкование результатов, получаемых с помощью них, основываются на различных концепциях психологов. Индивидуальные различия в интеллектуальном развитии определяются его «количеством», которое измеряется в IQ. Именно различия в показателе IQдифференцируют детей по способностям их интеллекта, начиная от умственной отсталости, заканчивая умственной одаренностью. Исходя из этих различий, в настоящее время разрабатываются различные системы работы с детьми и многочисленные образовательные программы, которые направлены на детей с разным уровнем развития умственных способностей.

Цель данной работы состоит в том, чтобы рассмотреть различные подходы в анализе развития интеллекта у детей

Главной задачей работы является определение того «что» и «как» выражается в индивидуальных вариантах умственного развития ребенка.

интеллектуальный развитие векслер гилфорд

Анализ интеллектуального развития Д.Векслера

Давид Векслер [8] сделал весьма значимый шаг в анализе развития интеллекта. Он начал рассматривать его со стороны структурного образования. Интеллект он обозначал, как способность действовать целенаправленно, эффективно осуществлять взаимодействие с природой и рационально мыслить. Опираясь на свое определение интеллекта, Векслер разделил умственные способности на вербальные способности [7] и невербальные способности. Он показал, что та или иная группа способностей может доминировать у разных детей. В 1949 году в свет вышли тесты для определения интеллектуального развития детей, которые состояли из вербальных и невербальных шкал. Каждый тест включал в себя 11 субтестов, которые и составляли эти шкалы. В настоящее время тесты Векслера являются одними из самых популярных тестов исследования интеллекта на Западе (особенно в англоязычных странах).В нашей стране тесты также широко известны, но популярность их не так велика, ввиду сложности адаптации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста. [10]

В вербальную шкалу были включены такие тесты как, например, информация. В этом тесте ребенок показывал свои знания об окружающей действительности. Следующий тест был сходство. Ребенок должен был соотнести некоторые объекты по какому-либо принципу. Также в вербальную шкалу входила арифметика. Здесь ребенок показывал свой уровень владения арифметическими действиями, уровень развития кратковременной памяти и концентрации внимания. Тесты предложений, числовых рядов также включали в себя выявление уровня развития концентрации внимания и кратковременной памяти путем повторения числовых рядов и предложений. Последним видов теста, включенным в вербальную шкалу являлся словарь. Ребенок должен бал давать определение тем или иным задаваемым ему словам.

Для невербальной шкалы были характерны такие задания как дополнение картинок. Ребенок должен был опознать недостающую часть на картинке. Ещё одним тестом из данной шкалы являлась последовательность картинок. Требовалось выкладывать картинки в соответствии с поставленным сюжетом. Ещё ребенку давались кубики, из которых он должен был сконструировать ту или иную фигуру по образцу. Тест колышков для животных предполагал кодирование последовательностей изображений животных при использовании цветных цилиндров, где цветные цилиндры были одним из вариантов кодирования. Кроме перечисленных тестов для распознания уровня умственного развития были предложены такие задания: разрезанные картинки (составление полной картинки разбитой на несколько частей), лабиринт (нахождение выхода в лабиринте), геометрические фигуры (копирование геометрических фигур на лист бумаги – рисование) и поиск символов (нахождение запрашиваемых символов среди ряда предложенных).

Такая дифференцированная оценка уровня интеллектуального развития детей по данным двум шкалам дает возможность определить наряду с возрастными инд

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать