Коррекция эмоциональных нарушений у детей.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО « Благовещенский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра специальной и дошкольной педагогики и психологии

Дипломная работа

Коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения

Выполнила:

студентка 5 курса

отделения спец. психология

Петренко Юлия Александровна

Научный руководитель:

д.п.н., профессор

Ануфриенко Елена

Владимировна

Защита состоялась «___»___________________ Оценка: «_____________»

Благовещенск 2011г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретические основы проблемы исследования эмоций

в психологии………………………………………………………………………..7

I.1 Подходы к исследованию эмоций …………………………………….7

I.2 Нарушение эмоциональной сферы у слабовидящих младших школьников………………………………………………………………..16
I.3 Теоретические подходы к коррекция эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста……………………………….…21

Глава 2. Исследование эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения……………………………… 31

2.1 Методы и процедуры исследования …………………………………. 31

2.2 Результаты экспериментального исследования по коррекции эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения………………………………………………………………………………....36

2.3 Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения……………………...46

Заключение…………………………………………………………………………...56 Литература…………………………………………………………………………..62

Приложение ………………………………………………………………………...66

Введение

Актуальность проблемы определяется потребностью совершенствовать общение детей с нарушениями зрения в процессе развития у них понимания и использования неречевых средств коммуникативной деятельности.

Одной из причин отчуждения незрячего человека в обществе зрячих является трудность общения с ними, особенно в смешанных коллективах (Л.В.Егорова, П.М.Заорска, А.Г.Литвак, В.А.Феоктисова и др.).

От того, как люди отражают и интерпретируют поведение, облик партнера, и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности (А.А.Бодалев). Сужение сферы использования зрительного восприятия у слабовидящих в общении не только затрудняет, но даже делает невозможным восприятие партнера, его выразительных средств, несущих информацию об особенностях характера и эмоциональном состоянии. Невозможность дистантного восприятия мимических и пантомимических проявлений собеседника приводит к неадекватному восприятию реальных характеристик субъекта.

Сокращение или отсутствие возможности зрительно воспринимать и непосредственно подрожать внешним выразительным движениям окружающих отрицательно сказывается на понимании ситуативной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи. С одной стороны слабовидящий не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказыванием самые различные оттенки и значения, с другой стороны не пользуясь в своей речи этими средствами, слабовидящий человек существенно обедняет свою речь, она становится мало выразительной.

Поскольку зрение имеет столь сложные и многообразные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребенка, его нарушение ведет к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии. Прежде всего страдают функции, тесно связанные со зрением, в особенности восприятие предметов и явлений действительности, ориентации в пространстве, формирование представлений и измерительных действий.

В тифлопсихологии вопросы проблемы развития невербального общения раскрыты недостаточно. Но является одним из важных факторов развития общения слабовидящих и интеграции их в общество нормально видящих.

Поэтому предпринятое мною исследование является актуальным [4 с. 56].

Проблема психического здоровья детей относится к разряду актуальных и социально значимых для современной России.

Эмоции детей школьного возраста изучались также в связи с влиянием их особенностей на успешность в учебной деятельности Н.Л. Белопольской, И.Ю. Кулагиной. Н.Л. Белопольская также уделяла должное внимание исследованию эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей младшего школьного возраста.[3 с.216].

Эмоции и чувства зависят от точности и полноты отражения ребенком мира. Чем полнее дети воспринимают действительный мир, тем богаче мир их эмоционального отражения. Естественно, отсутствие или недостаток зрения у детей влияет на сферу чувственного познания и психические свойства и тем самым сужает их эмоциональную сферу, но не может изменить общую структуру эмоций и чувств. При формировании чувств у детей с нарушенным зрением следует иметь в виду меньший объем получаемой информации (по сравнению с нормально видящими детьми), что, естественно, может отразиться на формировании чувств, художественных вкусов, на качестве оценки произведений изобразительно искусства и т.п. Чувства, зарождаясь в сфере эмоций, являются особой формой отношения человека к окружающему миру. Присуще только человеку чувства имеют ярко

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать