Психодиагностика детско-родительских отношений

Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных смыслов, целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза или государства в целом).

В современной теории и практике получают развитие гуманистические воспитательные системы
(Е.В. Бондаревская, В.В. Караковский, Л.И. Новикова и др.). Система воспитания становится средой жизнедеятельности и творческого развития ребенка. Личностно-ориентированный подход предполагает, что в воспитательной системе управление не распространяется непосредственно на личность; предметом управления становится создание условий, среды воспитанника, отбор личностно-развивающего содержания, разработка технологий, осуществление мониторинга воспитанности.

• Принципы личностно-ориентированного воспитания:
Природосообразность
Культуросообразность
Индивидуально-творческий подход

Функции личностно-ориентированного воспитания:
Гуманитарная
Культуросозидательная
Социализация

Сущность воспитательной системы.

На наш взгляд, практикам нет необходимости включаться в анализ различных концепций воспитательных систем. Но чтобы эффективно воздействовать на сложившуюся ситуацию, им следует четко представлять сущность воспитательной системы, соучастниками (творцами) которой они являются, в частности ее содержание, технологии, организационный и результативный аспекты.

С позиций ученых воспитательная система школы включает комплекс воспитательных целей; общность людей, их осуществляющих; их деятельность, направленную на реализацию целей; сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности, а также ту часть окружающей среды, которая освоена школой для реализации принятых целей.

Сегодня естественно стремление практиков к локализации воспитательных школьных систем (школа-система, класс-система и т. п.), и это прекрасно. Однако такие школы (классы) в основном авторские; их очень мало, они «капля» в море. Пример тому — школы А. С. Макаренко, СТ. Шацкого, В. Н. Сороки-Росинского, Ф. Ф. Брюховец-кого, В. А. Сухомлинского, И. П. Иванова и др. Сегодня вызывают восхищение школы-лидеры В. А. Караковско-го, Г. П. Поспеловой, А. А. Захаренко, Б. О. Полянского, А. Н. Тубельского и др.

Мы с удовольствием изучаем формы, методы их работы. Представляют интерес принципы, объединяющие названные школы: наличие идей, которые осмыслены с научных позиций; направленность всего школьного (классного) коллектива на развитие личности ребенка; взаимодействие школы с окружающей средой; развитие межвозрастного сотрудничества; наличие коллектива единомышленников и др.

Попробуем задать себе вопросы: «Способен ли каждый практик воплотить названные принципы в своей работе с детьми?», «Возможно ли это в любой школе?» Ведь даже хорошая школа — это еще не всегда хорошая воспитательная система.

Негативные процессы, имеющие место в обществе, охватили и школу. Они ставят ученых и практиков перед необходимостью создания базовой воспитательной системы школы, ее четкой модели, механизмов жизнеспособности, что явится своеобразным ориентиром для каждой школы и каждого учителя. Это вовсе не означает, что школу мы должны «привязать» к базовости, «заточить» в панцирь. Наоборот, ориентиры могут стать хорошей основой для развития воспитательных систем школ на пути их реформирования. Это особенно важно, если учесть, что за последнее десятилетие наметился отход части учителей от решения проблем воспитания. Причин тому много, их надо анализировать и устранять. При этом практикам надо осознать главное: бессистемность не содействует созданию новой школы, поэтому нельзя отказываться от целевого педагогического руководства процессом воспитания и развития личности, особенно детей младшего школьного возраста. Это дети с незначительным запасом знаний, с небольшим жизненным опытом. Они не всегда умеют ориентироваться в той или иной ситуации, адекватно оценивать ее, находятся в большой эмоциональной зависимости от взрослого.

Так что же делать? Общими усилиями ученых, практиков, государства создавать эффективную воспитательную систему школы, главными реализаторами целей и задач которой станут социально ответственные взрослые: учитель (воспитатель), которому предписана эта роль его профессиональной деятельностью, родители, занимающие определенное место в системе социальных отношений.

В республике немало сделано для создания новой системы гуманистического воспитания (принят ряд соответствующих документов; разработаны интересные программы воспитания и др.). Учеными К. В. Гавриловец, В. Т. Кабушем, И. И. Казимирской и др.1 проведены значительные исследования по разработке концептуальных основ гуманистической системы воспитания, изучению условий ее функционирования, сбалансированности взаимодействия всех основных элементов системы. И сегодня очень важно, чтобы все, что наработано и способствует совершенствованию воспитательного процесса, дошло до практиков, было ими принято, получило воплощение в их деятельности. Поэтому ученые-исследователи обязаны не только помочь учителю (воспитателю) стать на реформаторский путь, но и дать ему четкие рекомендации. На это и направлена модель «Ориентир». Она базируется на принципе системно-деятельностного подхода к воспитанию, который реализуется за счет не воспитательной работы, состоящей из серии разрозненных мероприятий, а принципа, который леж