Основы психолого-педагогического исследования

1. Основные понятия 10 определений по теме «Методология и методы педагогического исследования»

1.Методология - наиболее общая система принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания.

2. Метод - в самом общем значении, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо.

3.Гипотеза – научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующие специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения.

4.Объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска.

5.Предмет исследования – в предмете фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению.

6.Цель- это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результата поиска.

7.Задача- это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуациями, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.

8.Диагностика психолого – педагогическая – процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов.

9.Наблюдение- исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксаций действий и проявлений поведения объекта для изучения его.

10.Тестирование - исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий.

2. 7-10 библиографических карточек по теме: Исследовательские возможности к методам психолого-педагогической диагностики

1.В.И.Загвязинский, Р.Атаханов «Методология и методы психолого-педагогического исследования»

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений,5-е издание.-М.:Издательский центр «Академия»,2008.

Рассматриваются методы психолого-педагогического исследования:

1. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования:

изучение литературы,рукописей, документов и др.,наблюдение (непрерывное и дискретное, широкое и узкоспециальное,невключенные и включенные), беседа, опрос(интервью и анкетирование), тестирование, изучение процессов и продуктов деятельности, оценивание, эксперимент (констатирующий или формирующий)

2.Методы теоретического исследования: метод анализа и синтеза, метод абстрагирования и конкретизации, метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод моделирования. Психолого-педагогическое обследование-комплекс диагностических процедур, необходимых прежде всего для достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, его гармоничности и тд.

Виды обследования: разведывательное, частичное, комплексное, системное.

2. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001

К числу методов научного познания принадлежит педагогическое наблюдение, представляющее собой фиксацию и сбор фактов непосредственного проявления детей в системе общественных отношений, их поведения и деятельности. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение широко используется на уровне эмпирического познания.

К наблюдению тесно примыкают такие методы, как сбор независимых характеристик, изучение, документации о жизни детей и результатах их деятельности. Эти методы являются средством диагностики педагогического изучения ребенка. Учитывается мнение взаимодействующих с ним людей, фиксирующих свои впечатления и наблюдения в различных документах (характеристиках, оценках, дневниках). Диагностика основывается также на данных деятельности, творчества и поведения ребенка.

К группе методов сбора эмпирического материала тесно примыкают методы конкретно-социологических обследований. Используются методы анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок результатов деятельности, высказываний и суждений детей, статистической обработки полученных данных.Теоретического исследования состоит в анализе, оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения.

Начальной стадией теоретического исследования, ступенькой перехода от эмпирического познания к теоретическому является обобщение опыта передовой практики. Суть обобщения не в фотографировании, буквальном описании и переносе опыта из одних условий в другие, а в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта. Опытно-экспериментальные и теоретические исследования объединяет метод моделирования реальных педагогических процессов. Он состоит в создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса. Методы и