Электронное тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка в системе среднего профессионального образования

ГОУ СПО «Соликамский педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Социально-лингвистический факультет

Кафедра иностранных языков

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по теории и методике обучения иностранному языку

на тему:

Электронное тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка в системе среднего профессионального образования

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы контроля обученности школьников иностранному языку

1.1. Сущность и значение контроля

1.2. Контроль сформированности грамматического навыка

Глава 2. Использование электронного тестирования как основной формы контроля сформированности иноязычного грамматического навыка студентов

2.1 Тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка студентов

2.2 Организация компьютерного тестирования как основной формы контроля сформированности грамматических навыков

2.3 Использование АСТ-тестирования в качестве контроля сформированности грамматических навыков студентов 2 курса колледжа

Заключение

Библиографический список

Приложения

английский обучение студент

Введение

В настоящем времени мировой кризис во многих сферах человеческой деятельности увязывается напрямую с кризисом образования, а новая миссия образования все чаще и чаще формулируется как спасительная. Проблема общего среднего и профессионального образования была выделена в число приоритетных направлений для организаций мирового сообщества (международная Комиссия ЮНЕСКО по образованию, Совет Европы, Евросоюз) (11, с. 3).

Среди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся. Действительно, проверка и оценка знаний - необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками. Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования самым тесным образом связаны с этими вопросами. Проверка и оценка знаний дают необходимую информацию для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им. От их объективности зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических и воспитательных задач.

Проблема контроля постоянно привлекает к себе внимание учителей и методистов (В.С, Цетлин, И.В. Рахманова, Л.В. Щерба, Е.И. Пассов, А.В. Конышева, К. Морроу, Л. Ф. Бахман и другие) (5, с.7), так как в нём кроются разнообразные и далеко не исчерпанные возможности воспитывающего обучения. Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс (4, с.4). Но при проведении контроля могут быть допущены ошибки: неправильное понимание его функций, переоценивание его роли в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев. Данная проблема существует и при организации контроля в иностранном языке. Нельзя не заметить, что иностранный язык стал реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранные языки не только в школе, но и в специализированных образовательных учреждениях, широко используют приобретенные навыки в практической деятельности. Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно-технических проектов с другими странами. (3, с.13)

Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основной целью в обучении иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции – умения общаться на изучаемом языке. (1, с.13) Большую роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся играют языковые навыки, на сформированности которых базируется речевая деятельность. К языковым навыкам относят: лексические, грамматические и произносительные навыки. (4, с.62) Общеизвестно, что обучаемые не смогут свободно общаться на иностранном языке, если не будут обладать определенным уровнем языковых навыков. Проверять необходимо не просто знание слов или умение образовывать грамматические формы, а умение выполнять действия или операции с языковыми единицами, т.е. уметь либо употреблять их в ходе продуцирования высказывания, либо узнавать при восприятии небольших текстов. Являясь второстепенным объектом контроля, языковые навыки включают в себя не только языковой материал, но и действия, операции с этим материалом. Действительно, не зная грамматических форм, нельзя пользоваться речью, но и знание их само по себе без автоматизированного умения пользоваться этим материалом в процессе общения ничего не дает обучаемому. Таким образом, прослеживается зависимость умения говорения от грамматических навыков, на основе сформированности которых (знанием разнообразных грамматических стру

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать