Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией

Аннотация

Дипломная работа содержит 59 с., состоит из введения, двух глав, заключения, 5 приложений, 4 таблиц, 39 источника литературы.

Коррекция, нарушения, письмо, дисграфия, психологическая база, внимание, память, мышление, дети младшего школьного возраста.

Объектом исследования являются нарушения письма детей младшего школьного возраста с дисграфией

Предметом исследования является коррекция нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией.

В данной работе проделана экспериментальная работа по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией. В результате исследования сделаны выводы и заключения, дана оценка результативности предлагаемой программы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста. В ходе экспериментальной работы гипотеза нашла свое подтверждение. Определена практическая значимость исследования.

Оглавление

Введение

1 Теоретические основы нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией

1.1 Системно-структурный подход коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией

1.2 Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у детей младшего школьного возраста

1.3 Методика коррекционной работы по устранению нарушений письма у детей младшего школьного возраста

2 Экспериментальная работа по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста

2.1 Организация экспериментальной работы по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста

2.2 Обследование детей младшего школьного возраста – констатирующий этап эксперимента

2.3 Содержание работы по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста – формирующий этап

2.4 Оценка эффективности программы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста – итоговый этап

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность проблемы изучения нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией определяется прежде всего тем, что жизненный успех ребенка в основном зависит от его академических успехов, которые закладываются еще в младшем школьном возрасте. Поэтому коррекционная работа с детьми проводится именно тогда. Именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики познавательных процессов.

Анализ зарубежных и российских работ по проблемам школьной неуспеваемости позволяет условно определить два направления исследований.

В рамках первого направления акцент делается на изучение психофизических и психологических механизмов нарушения письма (Андреева Н. Г., Эльконин Д. Б, Корнев А.Н., и др.) /1,35,12/.

Второе направление исследований в большей степени затрагивает педагогический аспект преодоления затруднений в сформировании навыков чтения и письма (Левина Р.Е., Лалаева Р.И., Спирова Л.Ф., Садовникова И.Н., и др.) /17,20,29,30/.

Однако в последнее время всё чаще встречается системный подход к устранению трудностей в обучении чтению и письму.

Здесь можно говорить о психологической неготовности к овладению речевой деятельностью. В частности, недостатки временных и пространственных представлений у детей приводят к стойким ошибкам на письме. Это связанно с тем, что формирование одной из основных операций письма, а именно моделирование звуковой стороны слова с помощью букв, оказывается сложным процессом. Как известно, реализация данной операции происходит в два этапа:

1) установка временной последовательности фонем, из которых состоит слово;

2) дальнейшая трансформация её в пространственную последовательность букв. Таким образом, нарушения зрительно-пространственных функций у детей приводит к возникновению стойких и множественных дисграфических ошибок оптического характера.

Проблемы усвоения навыков письма во многом объясняются особенностями учебной деятельностью школьников: учащимся свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Без напоминания педагогов дети не стремятся себя контролировать, выявлять и исправлять допускаемые ошибки /24,с.33/.

Работа по устранению затруднений в усвоении навыков письма непосредственно относится к сфере профессиональной деятельности логопеда. Начиная с детского сада, приходится уделять особое внимание детям, страдающим общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР) и другими видами речевых нарушений. Логопед оказывает не только коррекционную помощь детям, но и применяет клинико-психологические подходы к изучению причин возникновения устойчивых ошибок при чтении и на письме /24,с. 34/.

Учителя, у которых в классе находятся «безграмотные» ученики, осваивают современные педагогические технологии. Ведут поиск инновационных форм по оказанию дифференциальной и индивидуальной помощи неуспевающему ребёнку. Мастерство учителя заключается в учении преодолеть стереотипы в отношении к «трудным» детям, у которых по-разному складывается школьная судьба.

Не оставляют равнодушными к проблеме школьной неуспеваемости и родителей учащихся. Их интуиция оказывает не меньшую помощь, чем профессиональные усилия других специалистов, работающих с детьми в условиях учебного процесса.

Сейчас в каждом классе встречаются дети с нарушениями письма. В медицинских документах у н

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать