Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего

Министерство образования Российской Федерации Магнитогорский государственный университет

Кафедра дошкольной педагогики

Цыбанова Татьяна Николаевна

студентка 501 гр. очного отделения

факультета дошкольного воспитания

Психолого-педагогические

условия индивидуального подхода

к художественно одаренным детям

старшего дошкольного возраста

в изобразительной деятельности.

Выпускная квалификационная работа.

Научный руководитель Турченко В.И.

Канд. пед. наук, доцент кафедры

дошкольной педагогики.

Магнитогорск

Содержание.

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода к одаренным детям. 6

1.1. Сущностная характеристика феномена одаренности. 7 - 27

1.1.1. Понятие одаренности. 7

1.1.2. Модели одаренности. 9

1.1.3. Факторы одаренности. 14

1.1.4. Виды одаренности. 20

1.1.5. Возрастная динамика развития одаренности. 24

1.1.6. Сущность художественной одаренности. 26

1.2. Диагностика и обучение одаренных детей. 28 - 47

1.2.1. Критерии и диагностика одаренных детей. 28

1.2.2. Обучение одаренных детей. 32

1.2.3. Проблемы воспитания одаренных детей. 38

1.2.4. Обучение и воспитание художественно одаренных детей. 41

1.3. Специфика индивидуального подхода в психологии и педагогике. 48 - 61

1.3.1 Сущность индивидуального подхода. 48

1.3.2. Технология индивидуального подхода. 53

1.3.3. Индивидуальный подход к одаренным детям

в изобразительной деятельности. 56

1.3.4. Индивидуальный подход к художественно одаренным

детям в изобразительной деятельности 59

1.4 Выводы. 62

Глава 2. Анализ состояния проблемы в практике.

2.1 Задачи, содержание, анализ результатов констатирующего этапа

эксперимента. 65

2.2 Частично–поисковый этап эксперимента. Программа индивидуального

подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного

возраста в изобразительной деятельности. 78

2.3 Содержание контрольного этапа эксперимента. 85

Заключение. 91

Список литературы. 92

Приложения. 97

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Но, несмотря на это, данный феномен является менее изученным и наиболее противоречивым с точки зрения определения.

Долгое время одаренность рассматривали как божественный дар и лишь в середине XIX века сформировалось представление о наследственной природе этого дара. Первым исследователем, рассматривавшим одаренность не как божественное предопределение, а как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств, был англичанин Ф.Гальтон.

За это время проблемой одаренности занимались многие ученые, в большинстве своем зарубежные: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Э. Ландау и др. Исследования Лейтеса Н.С., Савенкова А.И., Матюшкина А.М. многое прояснили в феномене одаренности.

Особенно остро эта проблема встала в последние годы с появлением в 1975 году Всемирного совета по одаренным и талантливым детям. Стали разрабатываться концепции одаренности, включающие подходы к определению, вопросы о природе, главенствующих факторах формирования данного феномена, и главное, методики диагностики одаренности и программы последующего развития незаурядных способностей: фигурные тесты Равена, шкала определения IQ Станфорд-Бине. Отечественная психология немного отстала в этом вопросе, поэтому многие методики диагностики, программы развития заимствованы из зарубежной практики, большинство из которых адаптированы к нашим условиям: методика Богоявленской Д.Б., экспресс-методика Азарян А.Г. др.

В последнее время появилось очень большое количество публикаций в широкой прессе на данную тему, где особое внимание уделяется диагностике и развитию способностей ребенка, но, как правило, выпускается из виду воспитательный аспект: ведь известно, что такие дети не только необычайно способны, но и имеют ряд особенных психологических свойств: тонкое чувство юмора, большая независимость в суждениях, нестандартные ответы и решения, отсутствие внимания к условностям и правилам, необычайная психо-социальная чувствительность и др. К тому же, мало тогоб что одаренные дети отличаются от других детей, но также непохожи и между собой, для каждого одаренного ребенка существует все таки свой, сугубо индивидуальный темп развития.

Одаренные дети уникальны, они отличаются от других детей, но и в группе одаренных дошкольников нет ни одного похожего ребенка – у каждого свой набор способностей, свой темп развития, именно для них особую важность приобретает индивидуальный подход в обучении, воспитании, общении, и просто в повседневной жизни.

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе. Интересные открытия и выводы мы находим в работах Я.А. Коменского, Ж-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Р. Оуэна. Коменский первый заговорил о том, что процесс обучения необходимо строить с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, которые нужно выявлять путем систематических наблюдений. Данная проблема получила развитие и в учениях прогрессивных педагогов России: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.Н. Водовозовой, А.С. Макаренко, Я.И. Ковальчук. Ушинский К.Д. разработал обширную м

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать