Использование элементов ТРИЗ-педагогики в обучении школьников математике

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Физико-математический факультет

Кафедра дидактики физики и математики

Выпускная квалификационная работа

Использование элементов ТРИЗ-педагогики в обучении школьников математике

Выполнил

студент V курса физико-математического факультета

(специальность 050201.65 Математика) Утёмов Вячеслав Викторович

Научный руководитель:

канд. пед. наук, ст. преп. кафедры

дидактики физики и математики

Горев Павел Михайлович

Рецензент:

канд. пед. наук, ст. преп. кафедры

дидактики физики и математики

Малых Елена Владимировна

Работа допущена к защите в государственной аттестационной комиссии

«___»__________2008 г. Зам. зав. Кафедрой М.В. Крутихина

«___»__________2008 г. Декан факультета Е.В. Кантор

Киров, 2008

Содержание

Введение

Глава 1. «Прикладная диалектика» и ее применение в педагогике

1.1. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

1.2. Развитие творческой личности и ТРИЗ

1.3. ТРИЗ – рабочий инструмент диалектики

1.4. Образование на основе логики и диалектики

1.5. Культура мышления

1.6. Принципы дидактики в ТРИЗ-педагогике

1.7. ТРИЗ и образовательная сфера

1.8. Этапы развития ТРИЗ-педагогики

1.9. Теория решения изобретательских задач

как метод исследования педагогических систем

1.10. Термин «ТРИЗ-педагогика»

Глава 2. Использование инструментов ТРИЗ

в обучении школьников математике

2.1. Ситуация как средство развития творческих способностей

2.2. Мета-алгоритм изобретения ТРИЗ

и решение учебных математических задач

2.3. Вепольный анализ при решении учебных математических задач

2.4. Метод переизобретения знаний

2.5. Методы технического творчества

при обучении школьников математике

2.6. Принципы решения математических задач

2.7. ТРИЗ-педагогика на уроках математики

Глава 3. Описание и анализ опытно-экспериментальной работы

3.1. Психологические аспекты сущности креативности

3.2. Ключевые психологические идеи тренинга

3.3. Тренинг креативного мышления

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Анализ участия в программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment: Monitoring Knowledge and Skills in the New Millennium) в исследованиях 2006 года [11], российских школьников показали, что учащиеся испытывают затруднения, среди прочих, при работе:

· с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для правильного выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать общеучебные умения, отбирать и использовать адекватные описываемой ситуации способы размышления, анализа;

· с заданиями, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию, необходимые для выявления и решения проблемы;

· с заданиями, где нужно привлекать дополнительную информацию (в том числе выходящую за рамки описанной в задании ситуации), или, напротив, с заданиями, содержащими избыточную информацию и «лишние» данные;

· с комплексными или структурированными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов.

Среди целей, предъявляемых к современному школьному образованию, выделяется формирование личности, способной решать поставленные перед ней задачи в условиях рыночной экономики, в частности, быстро находить наиболее оптимальное и эффективное решение преодолеваемой проблемы. Такая цель направлена на реализацию внутреннего потенциала школьника, развитие его творческого начала, продуктивности мышления, которые как раз и должны способствовать развитию умения справляется с выше перечисленными заданиями. Это с одной стороны.

С другой стороны, в методике преподавания математики существуют три ключевых вопроса: «Что преподавать?», «Как преподавать?» и «Зачем преподавать?». Последний из них наиболее трудный. Сегодня главное в образовании – развитие, формирование общей культуры человека, способного в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию или, другими словами, на уроках математики разумней не учить математике, а учить математикой [48]. Это вызывает затруднения на практике. Необходимо внедрение на уроки математики в школе таких общих для всех дисциплин элементов, которые позволили бы интегрировать математику с другими образовательными областями.

В последнее время с высоким темпом адаптируется применение ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера) в образовании, которая получило название ТРИЗ-педагогика. Это отражается в ряде диссертаций на соискание ученых степеней: проектирование образовательных технологий на основе ТРИЗ [47], развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучен

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать