Большакова А.С.
Термин “педагогическая технология” введен в научный оборот педагогики сравнительно недавно. Одними из первых это сделали авторы учебного пособия “Педагогика” В.А. Сластенин и И.Ф. Исаев, рассмотрев “педагогическую технологию” как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленную на решение педагогических задач [5].
Как отмечает Н.А. Морева, в образовательной практике понятие “педагогическая технология” употребляется на трех соподчинительных уровнях: общепедагогическом, когда имеют в виду целостную педагогическую систему и термин “педагогическая технология” выступает ее синонимом; частнометодическом, когда отождествляются понятия “технология” и “частная методика” применительно к работе одного преподавателя в рамках одного предмета; локальном, когда имеются в виду отдельные части учебно-воспитательного процесса, решение конкретных учебно-воспитательных задач [4, с. 6].
В данной статье нам необходимо, исходя из сущности тех требований, которые предъявляются к “педагогической технологии” различными авторами, определиться в авторском понимании педагогического инструментария, способствующего решению конкретной учебно-воспитательной задачи.
Проанализировав различные понимания сущности педагогической технологии, изложенные в работах В.П. Беспалько, И.Ф. Исаева, В.А. Крутецкого, В.М. Монахова, Н.А. Моревой, В.А. Сластенина и других [1; 2; 3; 6], мы приняли следующие требования к ее разработке, способствующие формированию у студентов-филологов профессионального интереса к мульти- культурному взаимодействию.
Такая технология должна разрабатываться под конкретный педагогический замысел, ее основу составляет определенная методологическая, философская позиция автора; технологическая цепочка передачи действий операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; предусматривается взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемого с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения; ее элементы должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов; органической частью должны выступать диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [6].
Исходя из данных требований, педагогическая технология формирования профессионального интереса к мультикуль- турному взаимодействию рассматривается нами как совокупность теоретико-методологического, содержательного, организационно-методического и диагностического компонентов, определяющих подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения для достижения планируемого результата в ходе реального образовательного процесса.
Теоретико-методологический компонент включает в себя методологический подход к ее разработке (системный) и дидактические подходы к содержанию и организации образовательного процесса, в рамках которых данная технология будет реализовываться (личностно ориентированный, контекстный). Системный подход позволяет рассматривать ее как относительно самостоятельную систему деятельности педагога по решению конкретной образовательной задачи, и, одновременно, как компонент более широкой системы - образовательного процесса вуза, а следовательно, базирующейся на его общепедагогических принципах, дидактических подходах к организации и проведению, методологических и методических установках.
Личностно ориентированный подход создает такую образовательную среду, которая стимулирует профессиональное личностное развитие студентов, формирует готовность к межкультурной коммуникации со всеми контрагентами как внутри, так и вне профессиональной среды, а следовательно, способствует акцентированию их внимания на формировании знаний, умений и навыков осуществления мультикультурного взаимодействия как важнейшей составляющей этой области профессиональной деятельности.
Контекстный подход создает систему переходов от учебно-познавательной деятельности студентов к профессиональной деятельности будущего филолога, в том числе, и в сфере мультикультурного взаимодействия.
Содержательный компонент включает педагогические приемы (целеполагания и моделирования) и методы личностно ориентированного и контекстного подходов к обучению, позволяющих в условиях образовательного процесса гуманитарного вуза с высокой долей эффективности формировать профессиональный интерес сту- дентов-филологов к мультикультурному взаимодействию (коммуникативные задачи, дискуссии, диалогическое общение и игры, как в их “классическом” для подготовки студентов-филологов применении, так и в “интерактивном” вариантах - си- нектика, техника аквариума, мозговой штурм, кейс-анализ, открытая лаборатория, видеообратная связь, электронная почта, форумы на интернет-сайтах).
Организационно-методический компонент предусматривает определение набора элементов обучающего комплекса учебных дисциплин, необходимых и достаточных для достижения цели исследования. В состав обучающего комплекса учебных дисциплин мы предлагаем включить дидактический элемент (рабочая программа дисциплины для конкретной специальности и специализации, раскрывающая содержание изучаемого матери
Одними из наиболее популярных услуг на рынке IT-технологий являются создание и продвижение лендингов. Они способны положительно влиять на деятельность любого бизнес-проекта в интернете. Судя по многочисленным отзывам, заказавшие создание лендингов люди ни разу не пожалели о потраченных деньгах. Они вложили в будущее, которое неразрывно связано с интернетом. Всё больше и больше предпринимателей обращаются к услугам разных агентств, веб-студий, чтобы заказать создание лендинга у профессионалов.