М.М. Кашапов,Е.В. Шубина
В статье рассматриваются особенности профессионального педагогического мышления учителей на этапах профессионализации. Проанализированы связи уров- невых характеристик профессионального педагогического мышления с самооценкой профессиональных позиций, развитием творческих способностей и уровнем субъективного контроля личности. Определены структурно-уровневые характеристики профессионального педагогического мышления учителей начальных классов и их отличия от структурно-уровневых характеристик профессионального педагогического мышления учителей средней школы.
Педагогическая компетентность является интегральной характеристикой труда учителя. Профессионально компетентным, по мнению А.К. Марковой, является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются запланированные результаты [2]. Решение задач в педагогической деятельности неразрывно связано с мыслительной деятельностью, что находит отражение в ключевых компетенциях учителя начальных классов.
Педагогическая деятельность реализуется в определенных ситуациях совокупностью самых разнообразных действий, подчиненных определенным целям и направленных на решение тех или иных задач. Совокупность таких разнородных действий обусловливает реализацию той или иной психологопедагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности учителя начальных классов отличаются от функций учителя-предметника [8].
Являясь субъектом профессиональной деятельности, каждый учитель находит свой смысл и значение в конкретной ситуации и создает «субъективную реальность» в педагогическом взаимодействии, состоящую из формулировки образовательных целей (задач) с учетом субъективно воспринимаемой педагогической ситуации; собственной ценностно-смысловой интерпретации дидактического и этического материала, который подлежит усвоению; авторского видения хода педагогического процесса; рефлексии и самооценки эффективности собственной деятельности в соответствии со своими профессиональными ценностями [7].
В.А. Якунин утверждает, ссылаясь на собственные исследования, что уровень успешности педагогической деятельности однозначно соотносится со степенью адекватности самооценки [9]. Самооценка выступает, по мнению А.И. Савенкова, важнейшим внутренним регулятором поведения и деятельности человека. Заниженная самооценка порождает состояние робости, неуверенности, что приводит к множеству поведенческих затруднений и нередко становится причиной профессиональных неудач в любой сфере деятельности. Завышенная самооценка может приводить к остановке в личностно-профессиональном развитии, результатом чего в дальнейшем оказывается регрессия как в личностном, так и в профессиональном плане. Несовпадение самооценки с оценками окружающих принято считать одной из главных причин, порождающих скрытые и явные конфликты личности с окружающими [6: с. 212-213].
Содержание профессионального педагогического мышления (ППМ) учителя заключается в познании им сущности педагогических явлений и творческом подходе к профессионально-педагогическим задачам, которые формулирует для себя учитель при решении педагогической проблемной ситуации [1].
Проблемность является основной структурной единицей ППМ. В зависимости от содержания установленной педагогом проблемности существуют два уровня ее реализации: ситуативный и надситуативный [5].
В структуре ППМ на основе теоретического анализа мы выделяем следующие компоненты: когнитивный, рефлексивный, регулятивный, ценностносмысловой. Функционирование основных компонентов профессионального педагогического мышления имеет свою специфику на ситуативном и надси- туативном уровнях реализации педагогической проблемы.
Опираясь на современные подходы к вопросу о ППМ учителя, была определена цель: исследовать структурно-уровневые характеристики профессионального педагогического мышления учителей начальных классов на этапах профессионализации.
Общая цель конкретизируется в следующих задачах:
выявить уровневые характеристики ППМ учителей начальных классов на этапах профессионализации;
провести сравнительный анализ уровневых характеристик ППМ учителей начальных классов и учителей среднего звена на этапах профессионализации;
определить связь между уровнем ППМ учителей начальных классов и характеристиками личности педагогов (самооценкой профессиональных позиций, творческих способностей, субъективным контролем);
определить структурно-уровневые характеристики ППМ учителей начальных классов и их отличия от структурно-уровневых характеристик ППМ учителей средней школы.
С учетом гетерохронности становления профессионального педагогического мышления, существования качественных отличий между структурно-уровневыми характеристиками ППМ, их связи с личностными особенностями педагога и их проявления в осуществляемой педагогом профессиональной деятельности [1, 5], а также различий функций педагогической деятельности учителей начальной и средней школы была сформулирована гипотеза исследования.
Общая гипотеза: В процессе профессионального совершенствования учитель переходит на высший иерархический уровень профессионального педагогического мышлени
Одними из наиболее популярных услуг на рынке IT-технологий являются создание и продвижение лендингов. Они способны положительно влиять на деятельность любого бизнес-проекта в интернете. Судя по многочисленным отзывам, заказавшие создание лендингов люди ни разу не пожалели о потраченных деньгах. Они вложили в будущее, которое неразрывно связано с интернетом. Всё больше и больше предпринимателей обращаются к услугам разных агентств, веб-студий, чтобы заказать создание лендинга у профессионалов.