Использование игровых методик в коррекционной развивающей работе учителя в начальных классах

Использование игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя начальных классов

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя начальных классов. 8

1.1 Интегральная характеристика психологии ребёнка младшего школьного возраста. 8

1.2 Дидактическая игра как метод коррекционно-развивающей работы учителя в современной начальной школе. 10

1.2.1 Общие положения. 10

1.2.2 Классификация дидактических игр. 16

1.2.3 Организация и методика проведения игр на уроках в начальной школе 20

Глава 2. Экспериментальное исследование использования игровых методик в коррекционно-развивающей работе учителя начальных классов. 25

2.1 Описание эксперимента. 25

2.2 Апробация программы коррекционно-развивающей работы.. 34

Заключение. 56

Список литературы.. 58

Приложение 1. 60

Приложение 2. 66

Приложение 3. 68

Приложение 4. 70

Введение

Игра - это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности

В.А.Сухомлинский

Происходящие в современных условиях радикальные изменения отечественной образовательной системы связаны с дальнейшей демократизацией и гуманизацией общественной жизни. В этой связи на первый план выдвигается проблема разработки качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам образования. Решение названной проблемы требует анализа уже сложившегося опыта обучения. Анализ всего ценного, что есть в данном опыте, позволит совершенствовать теорию и практику с учетом новых образовательных тенденций.

Начальное образование - это фундамент всего дальнейшего общего и профессионального образования. Его характер, содержание, методы и формы во многом определяют судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку в младшем школьном возрасте имеются наиболее благоприятные условия для целенаправленного формирования личности ребёнка, для развития его интеллектуальных способностей.

В настоящее время незамедлительного решения требуют следующие наиболее значимые проблемы школы:

- неудовлетворительный (и все ухудшающийся!) уровень психофизического здоровья, интеллектуального развития и эмоционального благополучия учеников;

- нивелирование их индивидуальности;

- преобладание отчуждённого, «безличного» стиля общения педагога с детьми;

- сохранение формальной, «ЗУНовской», ориентации образования и др.

Перечисленные проблемы обусловливают необходимость поиска путей повышения эффективности процесса обучения и на первый план выходят такие задачи обучения, как:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- развитие их индивидуальности;

- формирование желания и умения учиться;

- организация личностно ориентированного взаимодействия в системе «педагог - ученик - родитель».

Таким образом, проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этими много вопросов связано с использованием в коррекционно-развивающей деятельности педагога начальных классов занимательного материала.

Данная проблема широко рассматривается в работе В.А.Сухомлинского “О воспитании”. В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: “…Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире [16, с. 93].” Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе “Психология игры” Д.Б.Эльконин пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачами… В игре возникает новая психологическая форма мотивов” [17, с. 277]. Продолжая работу Эльконина, Ш.А.Амонашвили в своей книге “В школу - с шести лет” описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: “Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития [2, с. 160].”

Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.

Тенденция широкого распространения игр в современном мире, в его повседневной жизни не только чрезвычайно устойчива, но и явно стремится к усилению. По словам О.А.Степанова [15, с. 12], выдвигается даже гипотеза о том, что ХХI в., как и предшествующие ему, будет иметь своё название. Если ХVIII в. вошёл в историю человеческой цивилизации как век просве

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать