Преподаватель глазами студента

Каждый из нас, будучи студентом, сталкивается с людьми, которые дают нам знания, учат тонко чувствовать и стараются сделать нас образованнее. Безусловно, это - преподаватели. С самого начала студент рассматривает преподавателя как нечто недосягаемое и чужое, изначально строя преграду в общении.

Многие студенты, вступая на стезю получения знаний, не могут изначально воспринимать преподавателя как друга: преподаватель представляется как нечто “страшное”. Разумеется, преподаватель не может уделить внимание каждому студенту, найти к каждому студенту подход, потому что через него проходят сотни за день. И студент, и преподаватель должны ставить себя на место друг друга, только так можно будет понять один одного.

Конечно, следует отметить тот факт, что между студентом и преподавателем существует разница в возрасте, в социальном положении, но это никак не должно мешать хорошим, положительным отношением студента и преподавателя.

Каждый преподаватель остается в памяти студента на всю жизнь. Взаимоотношения с преподавателем накладывают определенный отпечаток на изучение той или иной дисциплины. Отношения должны строятся на положительных эмоциях.

Актуальность исследования определяется ведущей стратегией современного педагогического образования, направленной на раскрытие сущностных сил и творческого развития человека. В конечном итоге ценность всех преобразований обуславливается значимостью образования для человека, возможностью реализации личностного и профессионального потенциала. Но, к сожалению, действующая система педагогического образования сохраняет излишнюю авторитарность и нормативно-инструментальную рецептурность, что является серьезным препятствием для личностного развития молодого поколения. Решение данной проблемы сводится к преобразованию технологической подготовки педагогов, способных проектировать и реализовывать творческие идеи в практической деятельности. В этих условиях возникает необходимость в разработке и внедрении технологий подготовки будущих учителей, позволяющих стать истинными субъектами деятельности, способными реализовывать в избранной профессии индивидуальный стиль деятельности и быть ответственными за принятое решение. В отечественной педагогике создан общетеоретический фундамент профессиональной подготовки учителя, раскрывающий различные положения: Однако необходимо отметить, что в педагогическом процессе вуза устойчивы объективные противоречия, тормозящие раскрытие потенциальных возможностей студентов - отсутствие единства в теоретической, психолого-педагогической и методической подготовке будущих специалистов; авторитарная, доминирующая позиция педагога в процессе обучения, порождающая стереотипность мышления будущих учителей, и их ориентацию на соответствующий характер взаимодействия с воспитанниками в дальнейшей профессиональной деятельности; отсутствие гибких планов и программ, обеспечивающих реальную возможность выбора дисциплин и форм контроля в соответствии с индивидуальным развитием; стандартизация педагогического процесса как следствие «воспроизводства» усредненных качеств, характеризующих личность.

В аспекте выявленных проблем профессиональная подготовка будущих специалистов на современном этапе предполагает смещение акцентов с овладения технологиями передачи знаний на овладение технологиями развития личности с помощью этих знаний, выработки собственной педагогической позиции Данное направление в современном образовательном процессе утверждает отношение к знаниям и умениям как средствам, обеспечивающим достижение полноценного общего и профессионального развития личности.

Рассматривая проблему профессионально-личностного развития будущего учителя (в контексте общего развития), в своем исследовании мы будем опираться на концепции И.Д. Лушникова, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина. Данные ученые исследовали факторы профессионально-личностного развития учителей в процессе их педагогической деятельности. Ряд работ (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, М.Л. Педаяс, Л.С. Подымова, А.Н. Щербаков и др.) посвящен раскрытию процесса формирования профессиональной культуры учителя и совокупности качеств, характеризующих его как профессионала, отношению учителя к инновациям. На основании обобщения психолого-педагогических положений профессионально-личностное развитие будущего учителя трактуем как совокупность изменений в личностных, деятельностных характеристиках и способах мышления, происходящих в человеке в рамках его профессиональной подготовки и освоения педагогической деятельности, обеспечивающих новый, более эффективный уровень решения профессиональных задач. Педагогическая наука пока не дает ответа на вопрос о технологии процесса обучения в вузе, реализующей личностное взаимодействие преподавателя и студентов на основе отношений взаимопринятия и взаимопонимания; не выявлена степень влияния соответствующего характера взаимодействия участников педагогического процесса на их профессионально-личностное развитие; не разработаны критерии для определения зависимости профессионально-личностного развития будущего учителя от характера педагогического взаимодействия в процессе его обучения. Научная актуальность исследование заключается в выявлении зависимости профессионально-личностного развития будущих учителей от характера взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе вуза

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью данных вопросов определен