Компетентностный подход в образовании 2

«Компетентностный подход в образовании»
Литвинова Г.А.

Актуальная проблема не только для России, но и для всего мирового сообщества – проблема, связанная с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением целей и результатов образования.

Общий контекст европейских тенденций глобализации

-Совет Культурной Кооперации (СДСС) среднего образования определил основные ключевые компетенции, которые в результате должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), отмечено в текстах «Стратегии модернизации общего образования» (2001 г.) и «Концепции модернизации содержания общего образования на период до 2010 года».

Н.А. Селезнева компетентностный подход к
образованию

- Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса. «Использование подобного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий» (Н.А. Селезнева).

- Автор подчеркивает, что в последнее время происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно фиксируется компетентностный подход в образовании.

Сложность и неоднозначность понятий

Анализ литературы по данной проблеме, особенно истории ее становления, показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий «компетенция», «компетентность», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования. В связи с этим, как подчеркивают разработчики стратегии модернизации образования, следует ставить вопрос о среднесрочной (3-5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок.

- Проводимый анализ, констатирует автор статьи, структурируется на базе ответов на целый ряд возникающих вопросов:

первый важный вопрос

чем вообще вызвана необходимость введения компетентностного подхода и как соотносится организация на этой основе образовательного процесса с его традиционной ориентацией на ЗУНы?;

второй вопрос

тождественны ли понятия «компетенция» и «компетентность» и если нет, то, что их нетождественность означает для определения подхода как компетентностного, и как в этом случае он соотносится с общей целью образования вообще и российского, в частности, т.е. развитием личности обучающегося;

третий вопрос

каковы основания выделения и разграничения видов компетентностей, в рассматриваемом нами случае – социальных компетентностей и какова их сущностная характеристика

четвертый вопрос

вопрос относится к рассмотрению того, может ли быть один, в данном случае – компетентностный, подход единственной определяющей образование основой его организации.

Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования»

«…в условиях глобализации мировой экономики смещаются акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Изменение принципа означает изменение подхода. Причем исходное для автора статьи содержание понятия «подхода» как определенной позиции, точки зрения, обусловливает исследование, проектирование, организацию того или иного явления, процесса (в нашем случае – образования).

Концепция общего образования

«общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».

Глоссарии терминов ЕФО (1997), компетенция определяется

- толкования соотношения понятий компетенция/компетентность: они либо отождествляются, либо дифференцируются.

- как:

- 1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

- 2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.

- 3. Способность выполнять особые трудовые функции.

- Там же отмечается, что « …термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане».

- Во втором варианте компетентность трактуется как основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека.

Определение компетентности, предложенное Дж. Равеном

который дает развернутое толкование компетентности и понимает ее как явление, состоящее «из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг для друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности».

«Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов…» ЕФО

существуют четыре модели (способа) определения компетенций: а) основанные на параметрах личности; б) основанные на выполнении задач и деятельности; в) основанные на выполнении производственной деятельности; г) основанные на управлении результатами деятельности.

Доклад В. Хутмахера

есть

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать