Сюжетно-ролевая игра как средство саморазвития детей среднего возраста

Введение

Актуальность . На современном этапе со стороны ученых и практиков (педагогов, воспитателей, социальных работников, психологов) значительно усилился интерес не только к проблемам и психологическим механизмам самопознания и саморазвития, но и к вопросам организации обучения, воспитания детей и взрослых, оказания максимальной поддержки и сопровождения саморазвития, переориентации всей системы образования с учетом субъектного опыта обучающихся, актуализации способностей к саморазвитию и самопознанию.

На современном этапе существует проблема саморазвития ребенка в сюжетно ролевой игре. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это связано с тем, что дети все более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмов, чем окружающих их реальных взрослых.

Проблема исследования. Вышесказанное обозначило проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях сюжетно ролевая игра будет влиять на саморазвитие ребенка среднего дошкольного возраста.

Цель . Решение данной проблемы стало целью нашего исследования: выявить педагогические условия, при которых будет происходить саморазвитие ребенка среднего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования является процесс саморазвития детей среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие саморазвитию ребенка среднего дошкольного возраста.

Гипотеза. Мы предположили, что саморазвитие детей дошкольного возраста станет выше, если педагог:

1) разработает и проведет систему сюжетно ролевых игр («магазин», «больница», «шоферы» и т.д.);

2) будет активно включать детей в коллективную деятельность.

Задачи :

1) на основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть понятия «игра», «сюжетно ролевая игра», «развитие», «саморазвитие» применительно среднему дошкольному возрасту;

2) выявить и на основе анализа психолого-педагогической литературы проверить педагогические условия, влияющие на саморазвитие ребенка среднего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре;

3) определить уровень саморазвития детей среднего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре.

Методы исследования . В работе использовались теоретические методы: изучение и анализ справочной, психолого-педагогической литературы, составление библиографии, оформление выводов; эмпирические: наблюдение за поведением и деятельностью детей, эксперимент, математическая обработка результатов.

Структура работы . Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

База исследования. МДОУ-д/с№18 с.Ракитное, Дальнереченского района Приморского края.

I.Теоретические основы проблемы саморазвития ребенка среднего дошкольного возраста средствами сюжетно ролевой игры

1.1.Проблема саморазвития у дошкольников в психолого-педагогичсеской литературе

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выявили несколько определений понятия «развитие». Итак, развитие - это последовательные и закономерные изменения в психике и биологической природе человека; развитие – это количественные и качественные изменения в личности; развитие - это не количество знаний, которые получил будущий школьник, а умение пользоваться ими, применять их в разнообразной самостоятельной деятельности; развитие – не получение готовых знаний, а умение их добывать; развитие - не наличие знания, а умение определять свое незнание [3].

Саморазвитие – необходимое качество личности. Личность, способная к саморазвитию, имеет огромный воспитательный потенциал. Дети, растущие в атмосфере творчества, получают достаточно примеров саморазвития от взрослых и развивают собственные творческие способности. Уже в дошкольном возрасте растущий ребенок может осуществить эти жизненно важные принципы в игровой деятельности – ведущей в данном возрастном периоде.[11]

Вопросы саморазвития личности нашли более широкое освещение в трудах отечественных психологов, изучавших понятие и процесс саморазвития личности (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн Д.Б. Эльконин и др.). Саморазвитие понималось, как способность творить новые формы бытия, открывать собственное «Я». Процессы саморазвития позволяют индивидуализировать жизненный путь, осуществлять свободный выбор способов существования в этом мире, ориентируясь на жизненно значимые ценности. Именно процесс саморазвития обеспечивает человеку потребность и возможность стать человеком, носителем культуры, норм, ценностных взаимоотношений.[2,11]

Единицей анализа жизненного пути являются события, к которым относятся события среды, события поведения человека в окружающей среде и события внутренней жизни. Подлинное саморазвитие означает, что человек является не продуктом событи