Содержание
Введение……………………………………………………………………………………..3
1. Теоретико-методологические аспекты воспитательных систем………………… ….5
1.1Понятие о воспитательной системе…………………………………………… 5
1.2 Классификации воспитательных систем………………………………………..9
Выводы по главе …………………………………………………………………………...13
2. Использование воспитательных систем в отечественном и зарубежном
опыте ………………………………………………………………......................................14
2.1 Особенности отечественных воспитательных систем………… ……………. 14
2.2 Особенности воспитательных систем в зарубежном опыте … ……………. .18
Выводы по главе……………………………………………………………………………21
Заключение………………………………………………………………………………….22
Список использованных источников……………………………………………………...24
Приложение А……………………………………………………………………………. ..25
Введение
В последнее десятилетие вопросам теории и практики воспитательных систем посвящено много статей, сборников, монографий и диссертационных исследований. При тщательном анализе заметно, что ключевым понятием в них является гуманистическая воспитательная система, то есть система, ориентированная на личность, на личностный подход в воспитании. Это понятие вошло в педагогику не сразу, а в итоге освоения теоретиками и практиками идей системного подхода в воспитании.
Понятие же "воспитательная система" как наиболее общее появилось после попыток А.Левина, И.Радзевича и других педагогов разработать концепцию воспитательной системы школы, а также охарактеризовать государственную воспитательную систему на опыте Болгарии. Эти попытки, хотя и не были интегрированы в единую педагогическую концепцию, дали толчок к дальнейшим исследованиям, связанным с разработкой общей теории воспитательных систем. Воспитательная система выступает здесь как результат анализа реального опыта системообразования в виде общей ее концепции, ее функциях и закономерностях развития.
Сегодня к теории воспитательных систем обращаются все, кто стремится воплотить ее в опыте. Вольно или невольно они пытаются "примерить на себя" ранее сложившийся опыт а, следовательно, включаются в процесс моделирования. Этот стихийно возникающий процесс требует осмысления.
В процессе изучения различных воспитательных систем установлено, что далеко не всегда в качестве системообразующей выступает деятельность познавательная. В ряде случаев ею оказывается труд, нередко клубная деятельность, а порой и игра. И хотя в педагогике каждый вид такой деятельности достаточно полно охарактеризован, возникает задача выявить те условия, при которых эта деятельность превращается в системообразующую и когда именно она целесообразна.
За наукой остаются 2 функции: вооружить педагогов-исследователей теорией и экспертизой состояния развивающейся системы.
Логика здесь такова: воспитательные системы существовали в прошлом, существуют и сейчас, они функционируют, развиваются и перестраиваются.
Действительно, в практике массовой школы до недавнего времени выделялись две системы: система дидактическая, охватывающая учебную деятельность школьников и методическую работу учителей, и система воспитательной работы, под которой обычно понималась совокупность внеучебных воспитательных мероприятий. Нередко эти две системы в реальной школьной жизни существовали и развивались параллельно, почти не пересекаясь друг с другом.
В теории и практике русской и зарубежной "разумной" педагогики доказано, что сфера воспитания - особая сфера, и она никак не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию.
Необходимо понимать, что задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагогов в сферу воспитания. Другими словами, дидактическая система школы является составной частью более широкой системы, а именно воспитательной системы школы, которая представляет собой целостный воспитательно-учебный процесс, объединенный четко сформулированной воспитательной целью и совместной деятельностью учителей и учащихся. Воспитательная система любой школы включает в себя прежде всего конкретную цель, осмысленную и принятую учительским и ученическим коллективом. Если ее нет, то нет и системы. Цель задает систему, определяет характер воспитательно-учебной деятельности школы.
Таким образом, целью курсовой работы является изучение современных воспитательных систем в отечественном и зарубежном опыте.
Задачи курсового проекта:
1. определение понятия о воспитательной системе.
2. классифицировать воспитательные системы.
3. выявление и раскрытие особенностей отечественных и зарубежных воспитательных систем.
Объектом исследования являются воспитательные системы.
Предметом исследования являются отечественные и зарубежные воспитательные системы.
Гипотеза: использование каждой из воспитательных систем ориентировано на воспитание человека, готового и способного жить в современном для него обществе.
Методами исследования явились изучение и анализ современного состояния проблемы в теории по литературным источникам.
1.Теоретико-методологические аспекты воспитательных систем
1.1 Понятие
Одними из наиболее популярных услуг на рынке IT-технологий являются создание и продвижение лендингов. Они способны положительно влиять на деятельность любого бизнес-проекта в интернете. Судя по многочисленным отзывам, заказавшие создание лендингов люди ни разу не пожалели о потраченных деньгах. Они вложили в будущее, которое неразрывно связано с интернетом. Всё больше и больше предпринимателей обращаются к услугам разных агентств, веб-студий, чтобы заказать создание лендинга у профессионалов.