Эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

Основные положения выпускной работы 3

Введение 5

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Глава I Роль природы в формировании личности дошкольника 7

Глава II Выразительно-изобразительные средства в рисунках старших дошкольников 10

Глава III Содержание, формы и методы работы с детьми по

изобразительной деятельности во взаимосвязи с ознакомлением

их с природой 14

Глава IV Влияние основных средств по ознакомлению с природой на изобразительную деятельность (рисование) старших дошкольников 22

ГлаваV Задачи художественного воспитания детей старшего

дошкольного возраста, реализуемые в программе ”Детство”. 28

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Глава VI Эксперимент №1 и №2. Выводы. 30

Тезаурус (основные понятия) 42

Литература 44

Основные положения выпускной работы

Актуальность. Природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского. Создаваемые детьми рисунки способствуют закреплению и уточнению их знаний об объектах природы, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней. В связи с этим целенаправленные наблюдение с детьми объектов природы должны осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные переживания. Всё это повышает интерес к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве. Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней, что делает их жизнь интереснее и содержательнее.

Объект. Рисунки детей старшего дошкольного возраста.

Предмет. Эмоционально-эстетическое отношение к природе в рисунках старших дошкольников.

Цель. Определить особенности эстетического отношения детей к природе и к своему рисунку;

Определить особенности изображения детьми старшего дошкольного возраста, разнообразие природных явлений и объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных и климатических.

Задачи:

1. Подбор и обработка методической литературы;

2. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста на темы “Что такое природа?”, “Какие явления и объекты природы можно назвать красивыми и почему?”;

3. Рисование на темы “самое красивое” и “самое некрасивое”;

4. Наблюдение в природе (за цветущими деревьями, кустами, цветами, животными и т.д.);

5. Рассматривание иллюстраций, пейзажных картин о природе;

6. Чтение художественной литературы, стихотворений, прослушивание музыкальных произведений о природе;

7. Проведение с детьми дидактических игр на различие оттенков одного цвета.

Методы:

- наблюдение;

- экскурсии;

- обследование;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание предметов искусства, картин;

- беседа.

Гипотеза. Мы полагаем, что разнообразие средств, методов и приёмов по ознакомлению старших дошкольников с природой влияют на уровень знаний о явлениях и объектах природы, на положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, а главное на содержание и качество детских рисунков, использование разнообразных выразительных средств в них.

Введение

Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней!

Дошкольники общаются с природой в разное время года - и когда вокруг лежит пушистый снег, и когда зацветают сады. Таким образом, ребёнок с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие в процессе наблюдений. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление (П. Г. Саморукова).

Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания.

Разнообразие объектов природы позволяет педагогу организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Бережное отношение к природе зависит от способности эстетически воспринимать её, т.е. уметь видеть и переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным “живым” общением детей с природой. Наблюдение красоты приро