Педагогическая коррекция образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психи

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗВОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(МГПУ)

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

Педагогическая коррекция образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выполнила: студентка

3 курса группы СПД

Цилимецкая А.В.

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Голишникова Е.И.

Мурманск

2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………...4

Глава 1. Историко-теоретический аспект проблемы формирования и коррекции образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в специальной педагогике и психологии……………………………………………………………………...8

1.1. Особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….8

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития………………………………………………………..12

1.3. Особенности памяти у детей с задержкой психического развития………………………………………………………………………..21Выводы по главе 1…………………………………………………………….24

Глава 2. Экспериментальное исследование образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………………………………………..26

2.1. Цель, задачи, методы исследования……………………………...26

2.2. Описание диагностических методик эксперимента……………..28

2.3. Особенности сформированности образной памяти……………..33

Выводы по главе 2…………………………………………………………….41

Глава 3. Целенаправленная коррекция образной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……………….42

3.1. Цель, задачи, методы коррекции образной памяти детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..42

3.2. Систематическая коррекция образной памяти (проект формирующего эксперимента)…………………………...…………………..44

3.3. Рекомендации педагогам и родителям, имеющим детей с задержкой психического развития…………………………………………...50

Выводы по главе 3…………………………………………………………….52

Заключение…………………………………………………………………….53

Список литературы……………………………………………………………54

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Память является важнейшей, познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности.

Из всех видов памяти - моторной, эмоциональной, образной и словесно-логической, особое внимание в этой работе уделяется образной памяти. Исключительно сильная образность лежит в основе феноменальной памяти. Самая лучшая форма запоминания воспроизведения информации вырабатывалась просто, привычно, экономно: памятью на звуки, запахи, цвета. Вырабатывалась память яркая, четкая не словами, а образами.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что у детей с развитием образной памяти увеличивается продуктивность запоминания при опоре на ранее воспринимающиеся предметы и явления действительности. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах восприятии и мышлении.

Из-за маленького опыта ребенку с задержкой психического развития трудно представить, связать между собой процессы и явления мира. В большинстве случаев ребенок механически запоминает информацию: выучивает правила, тексты, решает по шаблону задачи и примеры, пересказывает без тени мысли прочитанные сказки и рассказы. А ведь произвольность психических процессов тем выше, чем больше нашей жизнью способны руководить словесные инструкции и мысли, рисующие конкретные образы желанных результатов, и именно эти образы, способные вызвать у ребенка реальные ощущения, включают непроизвольные механизмы его психических процессов. [1]

Изучением образной памяти у детей с задержкой психического развития на протяжении XX века занимались следующие специальные психологи и педагоги: Антипина А.Н., Борякова Н.Ю., Венн А.М., Власова Т.А., Дмитриева Е.Е., Егорова Т.В., Жаренкова Л.М., Каменская Б.И., Купреянов Л.И., Лурия А.Р., Лядиус А.Р., Немов Р.С., Певзнер М.С., Поддубной Н.Г., Стрекалова Т.А., Ульенкова У.В., Хванливин М.М.

Цель данной работы – изучить особенности развития образной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и определить пути её коррекции.

Объектом данного исследования является образная память детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности формирования образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что педагогическая коррекция образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития эффективна, если будет соблюден ряд условий: необходимоучитывать высокую утомляемость и низкую работоспособность, недостаточную сформированность логического запоминания, пространственного восприятия, логического мышления и активной функции внимания, незрелость эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития; развитие образной памяти происходит на всех занятиях в детском саду; занятия необходимо проводить сист

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать