Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы

Московский государственный открытый

педагогический университет

им. Шолохова

Дефектологический факультет

Кафедра олигофренопедагогики и логопедии

Наблюдения за изменениями в природе

и ведение календарей природы

в младших классах

вспомогательной школы

Курсовая работа

по методике преподавания естествознания и географии в СОКШ

Студента 4 курса

Вечернего отделения

Совы Григория Владимировича

Научный руководитель: Профессор Лифанова Т.М.

Москва – 2001

Оглавление:

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Основная часть:

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями в природе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2.1. Роль курса природоведения в младших классах. . . . . . 11

Глава 3. Знакомство умственно отсталых детей с изменениями в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

3.1. Дидактические игры – как средство обучения . . . . . . . 20

3.2. Ведение календаря природы в младших классах вспомогательной школы. Его значение . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3.3. Внеклассная работа в младших классах . . . . . . . . . . . . 28

3.4. Уголок живой природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Введение

Данная тема курсовой работы актуальна в условиях обучения как нормальных (в интеллектуальном отношении) детей, обучающихся в общеобразовательных школах, так и обучения умственно отсталых детей, которые в силу недостатков в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормы и вынуждены заниматься по специальной программе во вспомогательных школах 8 вида.

Курс природоведения, по своей значимости для умственно отсталых детей, можно поставить наряду с такими предметами как математика, русский язык, развитие речи и другими, так как именно этот курс позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающем их мире, формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы, воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине, формирует у них бережное отношение ко всему живому.

Особую роль в курсе природоведения играет ведение календаря природы, который преподносится в наглядной и доступной форме, так как он позволяет формировать представления детей о смене времен года, позволяет развивать эстетические чувства и чувство прекрасного, позволяет учителю наглядно делать обобщающие выводы. У умственно отсталых детей особенно страдает мышление и такие его операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.

Главная цель обучения во вспомогательной школе – коррекция нарушенных функций. Курс природоведения позволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность. Но нельзя забывать о том, что такие дети никогда не достигнут уровня развития детей с нормальным интеллектом.

Кроме календаря природы необходимо вести дневник наблюдений. Это работа самостоятельная и каждый ученик должен вести свой дневник. Ведение дневника наблюдений помогает учителю выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка и на основе этого применять дифференцированный подход. Дневник наблюдений приучает детей к аккуратности, самостоятельности, практической деятельности.

Трудно себе представить какими бы были умственно отсталые дети по окончании вспомогательной школы, если бы не было такого предмета как природоведение. Наличие этого предмета в программе вспомогательной школы позволяет решить множество проблем (образовательного, воспитывающего и коррекционного характера), которые описаны в данной курсовой работе.

1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей

Прежде чем перейти к теме курсовой работы, необходимо выяснить, что собой представляют умственно отсталые дети и какие особенности психики данных детей необходимо учитывать учителю в его работе?

Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умст­венной отсталости только те состояния, при которых от­мечается стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности и личности, вызванное органи­ческим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перене­сенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия развития, при которой стра­дают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие и другие ВПФ. Такой диффузный характер пато­логического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Исследования выше указанных ученых показали,

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать