Лекция по Истории для детей с умственной отсталостью

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЗНАНИЙ ПО КУРСУ ИСТОРИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

Организация урока. Типы и виды уроков истории для детей с умственной отсталостью.

В современной литературе по методике преподавания истории детям с умственной отсталостью вопрос об организации процесса обучения и, в более узком понимании, непосредственно самого урока, имеет достаточно общий ответ. Учитывая особенности логико-мыслительной деятельности, памяти, внимания, психических процессов и представлений об окружающем мире, существует ряд общих положений по организации урока:

1) сокращённая продолжительность занятия

(до 25-30 минут);

2) дифференцированный и индивидуальный

подход;

3) ограниченное число учащихся - "принцип

малокомплектности" - до 3-4 человек на 1

занятие;

4) игровой, творческий, развивающий

характер обучения;

5) ведущая роль учителя на уроке, который

должен выступать как "транслятор" и

обработчик учебных знаний;

6) красочность, живость, яркость,

предметность любого элемента

дидактического и раздаточного материала;

7) своевременность отдельных элементов

работы с материалом, их строгая

логичность;

8) отсутствие любых других

информационных и иных раздражителей

на уроке, кроме непосредственно

используемых в данный момент;

9) поэтапность подачи материала;

10)использование общедидактических

элементов, средств организации урока.

Исходя из этого, необходимо выделить и специальные подходы, принципы, положения, которые надо обязательно учитывать при организации урока по истории для детей с умственной отсталостью:

-- использование тематическо-блочных форм подачи

2)материала (например, по Древней Греции - блок "Природа и окружающий мир грека", темы, которые в него входят: климат, география, население, представление об окружающем мире, мифы, легенды о героях и т. п.);

-- простота и доступность изложения;

-- широкое использование метода "хронологических параллелей" (иначе связь с жизнью) - сравнение с аналогичными процессами современной жизни, окружающей ребёнка;

-- применение ТСО, в том числе средств для мультиплицированного анимационного показа элементов учебного материала и т. п.;

-- организация различного вида совместных работ по одному тематическому блоку: творческих лабораторий, КВН, брифингов, поручений, конкурсов, "копилок знаний" и т. д.;

-- постоянный контроль, своевременная помощь в изучении материала, организация совместной работы детей;

-- планирование тематических, игровых пауз на уроке по одной из тем блока;

-- концентрический принцип изучения материала, двигаясь от общего к частному, а при закреплении и повторении - наоборот;

-- ограничение частного, второстепенного при изложении учебного материала и в работе с ним, больший упор на тенденции, причины, выводы и общие связи логических элементов материала между собой;

-- тщательный, многократный разбор исторических понятий, терминов;

-- ограниченное оперирование термино-понятийной базой;

-- использование неразвёрнутого плана ответа, обучение работы с ним, составлению его.

Говоря о типах и видах урока по истории для детей с умственной отсталостью, необходимо, прежде всего, учитывать не только ограниченную длительность урока, но и специфику самих детей. Из всего многообразия типов и видов урока по истории приходится исключать такие важные, необходимые типы уроков, как комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, умений и навыков, и некоторые другие. Например, комбинированный урок не может быть использован по причине плохой переключаемости детей с одного вида работы на другой, необходимости постоянной коррекции как

процесса работы на уроке, так и степени нагрузки на каждого ребёнка, недостаточности времени одного занятия на поверхностное усвоение и тут же следующего за ним закрепления и повторения и т. п.; уроки проверки и оценки ЗУН в чистом виде также неприменимы к таким детям, так как этот по не зависящим от педагога причинам превратится в один из элементов комбинированного урока - закрепление и коррекцию. Собственно, в общем случае для детей с умственной отсталостью можно применить лишь весьма ограниченный набор типов урока: вводный, урок-сообщение новых знаний, умений, навыков, урок-закрепление и коррекции полученных умений и знаний. Что же касается такого важного урока, как урок оценки и контроля усвоения ЗУН и такого элемента комбинированного урока, как повторение и обобщение, то в чистом виде, как в обычной средней школе, они не присутствуют, а постоянно включаются в каждый элемент урока.

По видам уроки по истории для умственно отсталых детей также во многом не совпадают с общешкольными. При обучении таких детей не проводятся уроки-лекции, уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-состязания и т. п. Исходя из того, что самостоятельная УПД детей с умственной отсталостью скорее одна из целей обучения, но никак не средство обучения, деятельность учителя должна быть ведущей, причём учитель не должен отдавать предпочтения какой-то одной форме работы. По

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать