Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка

ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ

Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка

Дипломная работа по специальности

031200 – Педагогика и методика начального образования

Студент дипломник

____________________

Научный руководитель

____________________

Консультант

____________________

Рецензент

____________________

«Допустить к защите»

Зав. кафедрой

____________________

«___»_______ 2000 г.

Абакан, 2000

ПЛАН

Введение …………………………………………………………………………………………………………………………… 03

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития долго-

временной памяти в формировании орфографического на-

выка ……………………………………………………………………………………………………………………………… 07

1.1. Психологическая теория памяти ……………………………………………… 07

1.2. Особенности развития памяти у детей младшего

школьного возраста ………………………………………………………………………………… 12

1.3. Развитие долговременной памяти у детей младшего

школьного возраста ………………………………………………………………………………… 16

Глава 2. Лингвистические основы формирования орфографи-

ческого навыка у младших школьников на основе разви-

тия долговременной памяти ……………………………………………………………………… 21

2.1. Орфографическая грамотность – основа правописа-

ния ………………………………………………………………………………………………………………………… 21

2.2. Орфографический навык и условия его формирования 24

2.3. Роль повторений в формировании орфографического

навыка ………………………………………………………………………………………………………………… 32

2.4. Значение упражнений в формировании орфографичес-

кого навыка у младших школьников, их классификация 36

Глава 3. Экспериментальное исследование роли долговре-

менной памяти в формировании орфографического навыка 44

3.1. Методики исследования уровня развития долговре-

менной памяти, сформированности орфографического

навыка и анализ результатов ………………………………………………………… 44

3.2. Исследование специально организованного обуче-

ния на формирование орфографических навыков ……………… 46

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования …… 53

Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………… 56

Библиография ………………………………………………………………………………………………………………… 58

Приложение ……………………………………………………………………………………………………………………… 65

ВВЕДЕНИЕ

Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. В чем же причина?

Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения; осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Но говоря о сформированости орфографического навыка, нельзя не сказать и о работе памяти. Память помогает запоминать и сохранять материал. Именно долговременная память помогает дольше всего удерживать информацию, которую учащиеся используют при написании. И тем самым способствует сформированости орфографических навыков.

И эта связь очевидна. Ученые и методисты до сих пор исследуют развитие долговременной памяти и формирование орфографического навыка у школьников, но не рассматривают это как одно целое. Вот почему нас заинтересовала эта проблема, которая и послужила выбору нашей темы.

Исходя из актуальности данной проблемы, можно сформулировать цель исследования.

Цель: выявить уровень владения младшими школьниками орфографии и роли долговременной памяти в формировании орфографического навыка.

Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:

1)изучение и оценка разработанности данной проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе;

2)исследование сформированности орфографического навыка у детей младшего школьного возраста и уровня развития долговременной памяти;

3)установление взаимосвязей между сформированостью орфографического навыка и уровнем развития долговременной памяти;

4)проверить эффективность разработанной программы формирования орфографического навыка в начальной школе.

Объект исследования: пр

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать