Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Г.Р. ДЕРЖАВИНА

Кафедра неорганической и физической химии

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАСТВОРОВ.

Дипломная работа

Научный руководитель:

кандидат технических наук,

доцент

Тамбов

2001

Дипломная работа допущена

кафедрой к защите в ГАК

«_____»______________ 2001 г. протокол № _____

Зав. кафедрой _______________________________

(подпись)

Рецензент: ________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

(Ф.И.О.)

РЕЦЕНЗИЯ на дипломную работу ________________________________________________

на тему Научные основы школьного курса химии.

Методика изучения растворов.

Оценка

Подпись рецензента. ____________________

Дата «______»____________________ 2001 г.

М.П.

Содержание

Введение ________________________________________________________ 5

I. Научные основы преподавания химии.

Часть 1. Формирование химического языка при

обучении химии. _______________________________________ 7

Часть 2. Место эксперимента и его роль в

развитии мышления школьников. _______________________ 20

II. Методика изучения растворов. _______________________________ 36

III. Реакция взаимодействия металлов с растворами солей.

Эксперимент по коллоидным растворам. ______________________ 54

Часть 1. Реакции металлов с растворами солей. __________ 55

Часть 2. Эксперимент по коллоидным системам. _________ 58

Выводы _________________________________________________________ 64

Использованная литература ______________________________________ 65

Введение.

У любой науке, в том числе и химии свои законы, теории, свой накоп­ленный опыт, который усваивают многие поколения школьников. То есть наука – это главным образом сокровищница накопленных знаний, и обучение, в об­щем, и целом можно рассматривать как процесс переноса научных знаний из учебника в голову ученика. Но в тоже время, накопленные знания – это продукт духовной деятельности, органично включающий в себя нечто живое человече­ское и, следовательно, не могут быть отделимы от человека. Поэтому перенос научных знаний из учебника или головы учителя в головы учеников нельзя осуществлять механически, игнорируя познавательную активность учащегося.

Любые научные знания – это всегда результат нелегкого поиска ответов на возникшие вопросы и проблемы, выдвижения гипотез и смелых теорий; точ­нейшие эксперименты, завершающиеся выводами.

На современном этапе к основной задаче обучения следует отнести дей­ствительное, истинное освоение учебного материала, что возможно лишь при творческом его восприятии, а не зубрежке, вызывающей отвращение к учебе.

Чтобы решить эту проблему, необходимо использовать современные ме­тодики обучения, развивающие обучение и научить школьников «учить творче­ски».

Сегодня учитель вправе самостоятельно выбирать содержание, организа­ционные формы и методы обучения. В его распоряжении альтернативные кон­цепции химического образования, вариативные программы и учебники, в ос­нове которых, прежде всего, лежит химический эксперимент, без которого невоз­можно успешное изучение химии.

Настоящая дипломная работа посвящена некоторым вопросам научных основ преподавания химии и использованию проблемного метода обучения в химическом эксперименте.

Глава 1. Научные основы преподавания химии.

Часть 1. Формирование химического языка при обучении химии.

Как в химической науке, так и в химическом образовании невозможно общение, обучение и передача химической информации без использования химического языка.

Химический язык включает три важных раздела: символику, терминологию и номенклатуру, с помощью которых обучаемый познает, обучается и передает свои мысли.

Терминология была введена в химию известным французским ученым А.Л. Лавуазье. Терминология – это совокупность терминов, употребляемых в какой- либо области науки. В химии она имеет очень большое значение и знакомство с ней осуществляется в школьном курсе химии уже в первой главе учебника 8 ^го класса [1,2,3]. Например, термины: отстаивание, декантация, фильтрование, фильтрат, центрифугирование, выпаривание, дистилляция и т.д.

В этой же главе закладываются основы второй составной части языка – символики, основоположником которой является Я. Берцелиус. Символика – это система условных знаков науки, условно обозначающие объекты, явления, закономерности химии. Обзорно раскрывающие их существенные признаки, связи, отношения и придающие им качественную характеристику.

Благодаря символике химический язык приобрел ряд достоинств: краткость, однозначность, точность, большие эвристические возмож

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать