Организация работы в специальной коррекционной школе VIII вида по предупреждению правонаруш

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Рязанский Государственный Университета имени С.А. Есенина»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии личности,

специальной психологии и коррекционной педагогики

«Рекомендовано к защите»

Заведующая кафедрой

доктор психологических наук, профессор Фомина Н.А.

…………………………………….

«….»………………………..2007 г.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

Выпускная квалификационная работа

выполнила студентка

группы

специальность

«Олигофренопедагогика»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

Ерошина Г. Ю.

Рязань, 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическая основа по изучению правонарушений подростков с нарушением интеллекта.

1.1. Особенности развития подростков с нарушением интеллекта ……………………………………………………………………..6

1.2. Поведение умственно отсталого подростка в окружающей его среде………………………………………………………………….7

1.3. Понятие правонарушения и его виды…………………………….18

Глава 2. Реализация работы по профилактике правонарушений у подростков с нарушением интеллекта.

2.1. Некоторые методы по профилактике правонарушений в специальной (коррекционной) школе VIII вида ………………………...…..23

2.2. Анализ программы «Обществоведение» преподаваемой в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида..34

2.3. Структура приемов по коррекции нарушенного поведения умственно отсталых подростков ……………. ………………………………...39

Глава 3. Анализ практической части.

3.1. Эксперементальная часть…………………………………………...47

3.2. Сравнительный анализ практической части……………….……...50

Заключение……………………………………………………………..…54

Список литературы…………………………………………………….....56

Приложение……………………………………………………………….63

Введение.

Среди множества проблем, находящихся в специальной педагогике и психологии, проблема умственной отсталости занимает основное место. Если раньше ребенок с нарушением интеллекта мог вызвать лишь сочувствие, то теперь его считают равноправным гражданином. Если раньше его рассматривали как нуждающегося в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь – как независимого, но нуждающегося в сопровождении и поддержке.

Современный темп жизни, экологические и социальные стрессы, а также экологические факторы среды обитания являются факторами, формирующие неблагоприятную, противоречивую среду жизнедеятельности самых незащищенных представителей общества – детей и подростков, что часто приводит к их социальной дезадаптации.

Переход от детства к взрослости сложен даже для лиц с нормальным развитием – и тем более для людей с нарушением интеллекта. Переход от детства к взрослости у лиц с умственной отсталостью должна включать в себя ряд аспектов: социальную адаптацию (личную адаптацию и интеграцию в общество, межличностное взаимодействие, организация досуга); профессиональную подготовку; развитие самооценки и самопонимания, проявление себя вне привычных домашних или школьных условий [62,с.66].

Нарушение общественного поведения особенно ярко проявляется в кризисный подростковый период, когда происходит внедрение человека в систему социального общения, самореализацию и самоутверждение личности.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, школьники с нарушением интеллекта должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим общественным нормам. Среди различных видов социальных норм (право, мораль, политические, эстетические, религиозные, орга­низационные нормы, обычаи, традиции) наибольшее значение для регуляции общественно адекватного пове­дения личности имеют мораль и право. Главные различия между ними заключаются в том, что моральная норма несет в основном оценочную нагрузку (хорошо-плохо, благородно-неблагородно). Ее соблюдение обеспечивается авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию в виде общественного осуждения, тогда как правовая норма жестко регламентирует пове­дение личности, будучи отраженной, в четких и одно­значных текстуальных формулировках закона, ее соблюдение обеспечивается авторитетом закона, государ­ственной власти, а несоблюдение предполагает ясно обозначенные юридические санкции (административные, уголовные и т.д.).

Полноценная социальная адаптация подростка с интеллектуальной недостаточностью невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, которая осуществляется в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности.

Нарушения познавательного развития умственно отсталых значительно затрудняет правильное самостоятельное обобщение подростком тех поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи – убеждения, регулирующие поведение. Так как у них

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать