Компьютерное сопровождение основных этапов читательской деятельности в процессе изучения эпичес

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный педагогический университет»

Филологический факультет

Кафедра методики преподавания русского языка и литературы

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Компьютерное сопровождение основных этапов читательской деятельности в процессе изучения эпических произведений

(на примере произведения И.А. Гончарова «Обломов»)

Пермь, 2010г.
Содержание

Введение 4

Глава 1. Сущность понятия «читательская деятельность»

в свете литературного образования школьников 8

Глава 2. Применение компьютерных технологий в

процессе организации читательской деятельности

на уроках литературы 16

2.1 Адаптационные возможности традиционной

методики в аспекте компьютерных технологий 16

2.2 Специфические приемы компьютерного сопровождения

в процессе организации читательской деятельности 30

2.3 Уроки изучения эпического произведения

(вступительные уроки, уроки углубленного изучения 33

художественного произведения, заключительные уроки)

Глава 3. Приемы компьютерного сопровождения

изучения романа И.А. Гончарова «Обломов» 41

3.1. Система уроков изучения романа И.А. Гончарова «Обломов» 41

3.2. Модель педагогического эксперимента 88

Заключение. 91

Библиографический список. 92

Приложение

Аннотация

Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме компьютерного сопровождения основных этапов читательской деятельности в процессе изучения эпических произведений.

Автор исследования рассматривает адаптационные возможности как традиционных приемов читательской деятельности в аспекте ИКТ, так и обозначает новые, специфические приемы компьютерного сопровождения уроков литературы, формирующиеся на современном этапе.

В работе рассматривается ряд приемов, основанием для которого является специфика использования компьютерного сопровождения на разных этапах читательской деятельности.

Изучение романа И.А. Гончарова «Обломов» выстраивается как система уроков, в которых активно используется информационно-коммуникационная поддержка.

Материалы исследования можно использовать в практике преподавания литературы в школе.

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе ученик из объекта воздействия становится субъектом действия, это педагогическая аксиома наших дней. Формирование научного мировоззрения, познавательной и социальной активности школьников, самостоятельности учащихся в обучении, творческого потенциала личности является важнейшими задачами современного образования. Особое место в структуре формирования личности занимает такой вид познавательной и информационной деятельности, как чтение. Именно оно в первую очередь формирует мыслительную деятельность, является основой развития, обучения и воспитания человеческого индивида в целом, поэтому возникает потребность в совершенствовании читательской деятельности учащихся, которая формируется в первую очередь на уроках литературы.

К сожалению, в наше время значение литературы упало. Учителя- словесники остро столкнулись с проблемой читательского кризиса. Учащиеся не читают. Обилие информации, получаемой с экранов телевизоров, посредством компьютеров и других средств массовой информации, буквально захлестнуло школьников, читать стало некогда и не принято. А произведения, изучаемые в рамках школьной программы, если и читаются учениками, то с большой неохотой или в кратком изложении.

Школьное литературное образование нуждается в новых технологиях и инновационных методиках, способствующих не только обновлению содержания образования, но и повышению его качества. Одним из наиболее эффективных путей является применение информационно-коммуникационных технологий. «Информационная технология обучения – это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио-и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети») для работы с информацией»[36;43].

Отвечая нуждам современной педагогики, информационно-коммуникационные технологии расширяют методический спектр проведения уроков литературы. Применение компьютерного сопровождения уроков позволяет сделать их привлекательными для школьников и по-настоящему современными, осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения, создает условия для максимально возможного всестороннего развития личности обучаемого.

Дидактически обоснованное использование компьютерного сопровождения на уроках литературы способствует активизации читательской деятельности подростков. «В условиях резкого ослабления авторитета литературы в мире в целом визуальные искусства выходят на первый план»[9;25-26], и компьютерное сопровождение уроков литературы позволяет органично и активно ввести визуальное в процесс изучения художественных произведений.

Однако в компьютеризации обучения, в применении инфор­мационных технологий обучения еще много нерешенных дидакти­ческих проблем, в частности речь может идти о методике ввода компьютерного сопровождения основных этапов читательской деятельности. Именно этой проблеме посвящено данное исследование и этим объясняется его актуальность.

Объект исследо

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать