Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего до

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра специальной

педагогики и психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Использование игровых приемов при

коррекции лексико-грамматических нарушений

у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи III уровня».

Мурманск

- 2009-

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................... 3

Глава I. Теоретические основы проблемы общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.................................................................................................... 9

1.1 Процесс формирования и усвоения родного языка при нарушениях речи.............. 9

1.2 Характеристика уровней общего речевого недоразвития речи в отечественной логопедии 17

1.3 Современные исследования по использованию дидактических игр по развитию речи 30

1.4 Выводы по главе............................................................................................................ 39

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых приемов при коррекции лексико-граммтических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.................................................... 41

2.1 Цель, задачи, методика, организация исследования и анализ полученных результатов 41

2.2 Общие приемы и методы коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня......................................................... 55

2.3 Опытно-экспериментальная работа по коррекции лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) и анализ полученных результатов.............................................................................................. 64

2.4 Выводы по главе............................................................................................................ 82

2.5 Психолого-педагогические рекомендации................................................................ 83

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................................... 87

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................................... 91

Приложение 1......................................................................................................................... 96

Приложение 2....................................................................................................................... 103

Приложение 3....................................................................................................................... 113

Приложение 4....................................................................................................................... 115

ВВЕДЕНИЕ

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций [4].(Д.Б. Эльконин (1997), А.Н. Гвоздев (1961), Л.С. Выготский (1983), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)

Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем мире. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде.(Д.Б. Эльконин (1997), Л.С. Выготский (1983) и др.) и методисты (О.С. Ушакова (2001), А.М. Бородич (1984), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1998), Арушанова А. Г. (1999), Шашкина Г. Р. (2003) и др.)

Речевые отклонения отрицательно влияют на все составляющие психического развития. Расстройства речи, нарушая ее коммуникативную и познавательную функции, отрицательно влияют на формирование интеллекта ребенка, ведут к нарушению эмоционально-волевой сферы, мешают развитию связной речи и, что особенно важно, отражаются на готовности к обучению, усвоению грамоты, затрудняют общение с окружающими, ограничивают формирование представлений, понятийных значений. (Е.И. Тихеева (1981), А.П. Усова (1976), М.М. Алексеева (1998), В.И. Яшина (1999), А.М. Бородич (1984), Лалаева Р.И. (2001), Серебрякова Н.В.(2001) и др.)

Дети с плохо развитой речью с трудом усваивают школьную программу, долго не могут научиться читать и писать, а многие из них производят впечатление умственно отсталых. (Миронова С.А. (1993), Шашкина Г. Р. (2003), Лагутина А. О (2006)

Отмечено, что в настоящее время основной контингент специально о

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать