О.Ю. Заславская
Управленческая компетентность в рамках педагогического вуза, как и ее составляющие, могут быть сформированы на разных уровнях. Наиболее простое деление на два уровня: на первом сформированы умения и навыки работы в стандартных условиях, а на втором — наличие личностного компонента [2]. Первый уровень управленческой компетентности представляет собой умение организовать работу и обучение в режиме диалога, второй уровень предполагает умение организовать работу в группах, в том числе и в группах разного состава. Если говорить о рефлексии, то первый уровень — это рефлексия учебной, образовательной деятельности, а на втором — рефлексия становится инструментом самопознания, самообразования, позволяет проследить цепи причинно-следственных отношений в собственном, субъективном мире.
С учетом особенностей смысловых характеристик «управленческой компетентности» как понятия можно подбирать средства, позволяющие ее развивать, условия, в которых компетентность может быть сформирована у педагогов в той или иной степени.
При создании условий для развития и формирования управленческой компетентности учителя информатики акцент делается на качественном, а не количественном (увеличение часов и предметов) преобразовании подготовки в области методики обучения информатике. В данном случае главным для учителя является конструктивный поиск управленческого смысла приобретаемых знаний в области методики обучения информатике, теоретической информатики, информационных и телекоммуникационных технологий [1].
В подготовке будущего учителя информатики можно выделить несколько этапов.
На первом этапе (формальная управленческая деятельность) управленческая деятельность сводится к формированию, преобразованию материала в «модель» (конспект, схема, формула и т. д.). Данная работа носит технический, отстраненный от личности характер и воспринимается как внешняя, учебная задача. Рассмотрим формулировку уровневых целей учебной темы на примере раздела «Автоматизация информационных процессов. Компьютер» курса «Информатика и ИКТ» (табл. 1).
Данный раздел включает изучение следующих тем [3]:
Информационная деятельность человека. Эволюция информационных технологий (Эволюция ЭВМ).
Архитектура компьютера. Принципы работы компьютера.
Аппаратное обеспечение компьютера.
Устройство персонального компьютера.
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов.
Таблица 1
Формулировка целей для учащихся по уровням обучаемости
| Целеполагание для ученика | Уровень I (репродуктивный) | Уровень II (прикладной) | Уровень III (творческий) |
| Понимать особенности смены поколений ЭВМ | Знать поколения ЭВМ и их особенности | Уметь визуально отличать различные поколения ЭВМ | Уметь выявлять поколения ЭВМ по определенным признакам |
| Уметь перечислять основные принципы построения ВМ (архитектура фон Неймана) | Знать основные принципы фон Неймана | Уметь определять информационные потоки по функциональной схеме компьютера | Уметь определять аппаратное обеспечение ПК |
| Иметь представление о назначении, составе и характеристиках основных устройств компьютера | Знать основные устройства компьютера | Уметь определять характеристики аппаратного обеспечения | Уметь определять области применения компьютера |
| Понимать суть автоматизации информационных процессов средствами компьютера | Знать информационные процессы | Уметь выделять информационные процессы в конкретной деятельности | Уметь определять средства автоматизации информационных процессов |
Следующий шаг — выделение и соотнесение нескольких вариантов, видов моделей, перевод «контента» из одной модели в другую, их «кодификация».
Далее (в рамках технологической деятельности), построив «кодификационную модель», то есть выделив концептуальные основы, учитель приближается к пониманию методологии предмета управления, выделяет научный метод, на котором основан материал, формирует комплекс возможных методов, механизм их соотнесения и перевода. Для выяснения эффективности на данном этапе возможно использовать «подбор» различных методов. Таким образом, управленческая деятельность учителя становится «осмысленной», воспринимаемой как личный методологический выбор, который он должен выбрать и отстоять. Появляется понимание структуры управленческой деятельности (выделение объекта, предмета, субъекта, методов). В ходе организации и осуществления учебно-познавательной деятельности формируется умение «чувствовать», выделять и соотносить различные методы обучения информатике. Можно говорить о развитии «управленческой компетентности» учителя.
Рассмотрим пример реализации технологического компонента управленческой компетентности на примере составления уровневых заданий д
Одними из наиболее популярных услуг на рынке IT-технологий являются создание и продвижение лендингов. Они способны положительно влиять на деятельность любого бизнес-проекта в интернете. Судя по многочисленным отзывам, заказавшие создание лендингов люди ни разу не пожалели о потраченных деньгах. Они вложили в будущее, которое неразрывно связано с интернетом. Всё больше и больше предпринимателей обращаются к услугам разных агентств, веб-студий, чтобы заказать создание лендинга у профессионалов.