Использование модели внедрения цифровых инновационных учебно-методических материалов в группе школ

Использование модели внедрения цифровых инновационных учебно-методических материалов в группе школ

Г.М. Водопьян

Освоение цифровых инновационных учебно-методических материалов (далее — ЦУММ) представляет собой одно из основных направлений информатизации школы, которую сегодня понимают как трансформацию образовательного процесса в ответ на требования становящегося информационного общества [1]. Более десяти лет автор разрабатывает модель результативного внедрения ЦУММ (далее — Модель) в повседневную работу школы [2, 3]. Успешное практическое использование этой модели вызвало интерес в школах, которые поддерживает некоммерческая образовательная организация «Образовательные ресурсы и технологический тренинг» (ОРТ).

ОРТ России (http://www.ort.ru) — национальная организация ОРТ (http://www.ort.org), которая является одной из крупнейших неправительственных некоммерческих организаций, работающих в области образования. Основанная в Санкт-Петербурге в 1880 г., ОРТ имеет опыт проведения инновационных образовательных проектов более чем в 100 странах мира[1]. ОРТ проводит свою работу с помощью специалистов технологических центров (далее — Центры), которые действуют на базе школы. Эти центры организуют внедрение инновационных курсов, в которых широко представлены информационные технологии и цифровые ресурсы. Внедрение проводится в рамках сетевых проектов. При их проведении учитывалась ситуация в образовательном учреждении, а также в городе, где оно расположено [4]. Сотрудники Центров являются типичными «внедренцами», а учителя сети школ ОРТ — «осваиватели» инновационных ЦУММ.

Как показывает опыт, несмотря на использование современных методов проведения инновационной работы, внедрение и освоение ЦУММ сталкивается на практике со множеством проблем, снижающих результативность этой работы. В Таблице 1 показаны ключевые проблемы внедрения, которые были выявлены в ходе анализа результатов проектов, проведенных за последнее десятилетие.

Таблица 1

Опыт внедрения инновационных ЦУММ в сети школ ОРТ

№	ЦУММ и годы внедрения	Результаты внедрения	Основные проблемы
1.	Курс «Технология» 19982002 гг.	Ключевые компоненты курса освоены в семи школах	В начале внедрения ключевые компоненты ЦУММ не были выявлены, также не был готов полный комплект материалов. Не всегда удалось согласовать с муниципальной методической службой изменение содержания и подходов курса «Технология». Отсутствие единой цифровой информационной среды затрудняло координацию внедрения и методическую поддержку учителей. Используемое учебное оборудование не всегда соответствовало требованиям курса.
2.	Курс «Робототехника» 20012007 гг.	Курс освоен в одиннадцати школах	В начале внедрения не был полностью подготовлен полный комплект необходимых материалов. Трудности проведения удаленной переподготовки и методической поддержки учителей. Отсутствие необходимых ресурсов на приобретение дорогостоящего учебного оборудования.
3.	Курс «3Б-моде- лирования с использованием CAD/CAM систем» 20032006 гг.	Курс освоен в одной школе	Трудности проведения удаленной переподготовки и методической поддержки персонала. Отсутствие ресурсов на приобретение дорогостоящего учебного оборудования. Нерешенная проблема согласования учебного плана по курсу «Технология» привела к тому, что четыре школы отказались от внедрения ЦУММ после завершения экспериментальной работы.

В 2010-2012 гг. ОРТ начал проект по внедрению ЦУММHP LIFE (Hewlett Packard Learning Initiative for Entrepreneurs). Курс разработан компанией Хьюлетт-Паккард для средних образовательных учреждений, которые ориентируются на инженерную подготовку выпускников [5]. Меж- школьный инновационный проект проводился в одиннадцати школах из разных регионов страны. Исследовательский проект по использованию и оценке практичности модели результативного внедрения ЦУММ стал составной частью этой работы, а ответственным за его проведение — Центр на базе школы № 550 в Санкт-Петербурге.

Методика исследования предполагала, что в процессе внедрения и освоения ЦУММ будут использоваться процедуры, которые предусматривает разработанная Модель. Для оценки эффективности усилий по внедрению и освоению ЦУММ использовался показатель эффективности освоения (ПЭО). Эффективность определяется как отношение количества успешных школ (N2), которые достигли устойчивых образовательных результатов (сформулированных авторами ЦУММ), к общему количеству школ (N1), принимавших решение об участии в освоении инновации, и разделенное на количество лет (T), которое потребовало внедрение: ПЭО = (N2/ N1 T) %.

Длительность освоения ЦУММ в каждой школе своя, поэтому время T определяется как разность между датой итогового оценивания экспериментальной работы и датой начала проекта.

Исследование должно было ответить на следующие вопросы:

насколько устойчива предложенная Модель при использовании ее в условиях различных школ;

насколько эффективным является ее использов

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать