Актуальные проблемы развивающего обучения в средней и высшей школе

Актуальные проблемы развивающего обучения в средней и высшей школе

ПОИСК НОВЫХ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Постановка вопроса, вынесенного в заголовок, относится в строгом смысле слова именно к развивающему обучению, так как традиционное обучение по своему содержанию носит репродуктивный характер, когда учащиеся в основном получают готовые знания.

Вся история науки и современная практика научных исследований свидетельствует о том, что поиск в науке осуществляется не путем проб и ошибок. Хотя ученый и не располагает безошибочным средством для открытия новых знаний, его поиск определенным образом систематизирован и целенаправлен. А так как развивающее обучение ставит перед собой целевую задачу, сводящуюся не к передаче знаний, а к способам их получения, то встает вопрос о необходимости переноса опыта ученых на учебный процесс познания. Чтобы исключить беспорядочное и случайное в поведении (или свести их к минимуму), учащиеся в поиске новых знаний должны использовать уже известные методы и средства познания.

Какова же программа поиска в учебном познании и каковы основные положения, которыми следует руководствоваться учащимся в этом процессе?

В основе учебной поисковой задачи должна лежать сознательно сформулированная цель поиска. Деятельность, направленная на достижение цели, как раз и должна опираться на известные в науке принципы, методы и приемы познания, которые в определенной мере организуют творческую и продуктивную деятельность, так как носят эвристический характер.

При этом следует учитывать, что принципы, методы и приемы имеют различную роль в процессе познавательной деятельности. Среди них есть такие, которые носят достаточно жесткий алгоритмический характер. Например, дедуктивный метод умозаключения и основанные на нем математические вычисления дают однозначный ответ, если соответствующие посылки были верными. Однако ограничиваться только дедуктивными методами в познавательной деятельности нельзя. Этот метод предполагает поиск достоверных посылок, но они большей частью являются общими утверждениями, истинность которых устанавливается вне рамок самой дедукции. Так, принимая модель идеального газа, опирающуюся на принцип атомизма, за истинную модель вещества в газообразном состоянии, мы получаем содержательное обобщение(основное уравнение м.к.т.), из которого по правилам дедукции логически можем получить следствия, отличающиеся меньшей степенью общности (все газовые законы). Однако, если бы наши посылки оказались неверными, то и полученные знания были бы неверными. Значит познавательный поиск не может управляться только методом дедукции, хотя, как мы убедились, он является ценным и в основном определяет продуктивную деятельность в поиске новых знаний.

Если оценивать творческий эффект в процессе дедуктивной деятельности, то следует заметить, что дедукция сдерживает фантазию, она алгоритмична, то есть извлекает из посылки лишь то, что в ней есть. Значит в целом эта деятельность носит продуктивный характер. Хотя следует сразу оговориться, что понятия «продуктивное» и «творческое» мышление относительные и весьма подвижные. Творческое мышление всегда продуктивное, но не всякое продуктивное мышление является творческим. Последнее всегда связано с участием бессознательного. Конечно, ошибочно противопоставлять продуктивную и творческую деятельность, относить их к обособленным, лишенным внутренней связи явлениям. Речь идет о другом - о необходимости выявить в сложном познавательном процессе различные уровни его организации и детерминации. И в этом смысле мы считаем необходимым «расчленить» указанные понятия по характеру познавательных операций:

· продуктивная деятельность - это сознательная деятельность, в которой интегрируются личностное и предметно-логическое, притом такое предметно-логическое, которое отстоялось в науке и позволяет осознавать цели и мотивы, мысли и чувства и прояв- лять рефлексию;

· творческая деятельность - это подсознательная и надсознательная деятельность, в которой интегрируются личностное и предметно-логическое, притом такое предметно-логическое, которое еще не отстоялось в науке, а формируется в процессе познавательной деятельности.

Такие представления находятся в хорошем согласии с представлениями А.В. Петровского о внутренней логико-психологической организации деятельности ученых. Он считает серьезным препятствием на пути построения теории внутренней логико-психологической организации деятельности ученых традиционную разобщенность двух направлений в исследовании процессов и продуктов научного творчества - логического и психологического. Попытки трактовать подсознательное («интуиция») как причинный фактор научного творчества он рассматривает как необоснованное расщепление логического и психологического и вводит новое модельное представление о строении творческой личности - вычленяет в регуляции ее поведения особую форму творческой интеллектуально-мотивационной активности, которую называет «надсознательное». Подсознательное, сознательное и надсознательное - это различные уровни духовной жизни целостной человеческой личности. К подсознательному пласту научного творчества А.В. Петровский относит накопленный ученым индивидуальный опыт, служащий непременной предпосылкой скачка его мысли, ее перехода в новое качество. Этот опыт, записанный в нервных клетках, актуализируется соответственно запросам новой проблемной ситуации, т